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从史料中探寻历史足迹
发布时间:2015-01-12  作者:仁化县周田中学 张翠花  来源:本人原创  浏览数:2820
 

从史料中探寻历史足迹

在传统教学中,历史教学为了强化历史基础知识的教学往往采用填鸭式,死记硬背的方法教学,而学生坐在教室里,读书,听课,思考,记忆,回忆再现,以便回答教师的问题。强化历史基础知识的教学固然是必要的,但长此以往,如此单一的教学方法会让学生对历史课感到枯燥乏味,丧失学习历史的积极性。课改以来,这种现象或多或少依然存在。
如何才能在要求学生掌握历史基本知识的同时而又不丧失学习历史的积极性,走出这一历史教学的困境呢? 我觉得不妨从此下手:让学生掌握了获取历史知识的另外一种方法——从史料中提取历史信息。古人云“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”、“兴趣是最好的老师”,利用各种历史资源,包括影视资料、文物、遗址、史书等,在课堂上展现学生感兴趣的、真实的历史事件、历史人物,既能丰富学生的历史知识,又提高了学习兴趣。
那么,在历史教学中怎样培养学生从形象的史料中提取历史信息的能力呢?
通过这几年的探索,我总结出,在历史教学中要培养学生从形象的史料中提取历史信息的能力,必须做到以下几点:
一、掌握获取史料的多种方法。现在每种版本教材中用的史料都比旧版本丰富,我们可以充分利用它。但仅靠课本教参的史料往往不足以满足教学所需的史料。例如,川教版八年级(下)第14课《“一国两制”与祖国统一》第二节“香港、澳门回归祖国”,这是本课的重点之一,课本用几段文字讲述了香港澳门“谈判——签约——过渡——回归”的历程,再配上“邓小平会见撒切尔夫人”、“香港特别行政区划图”、“澳门特别行政区划图”。目标是要学生掌握回归的基本情况、意义,并借此激起学生的民族自豪感和民族自信心。如果只凭课本这些文图,是能达到目标,但会让学生觉得枯燥无味,要激起学生的民族自豪感和民族自信心就比较困难了。这样就应该想办法增加一些课本以外的史料,比如可以上网下载图片“香港澳门回归政权交接仪式的精彩瞬间”(或视频)、香港(澳门)特别行政区区旗。所以老师要掌握获取史料的多种方法,比如,查阅史书、相关网站等,这才能保证满足教学中所需的史料。
    二、要根据教学需要,恰当地筛选史料,以选出最为典型的,而又适合学生阅读水平的史料。切忌课堂中出现史料滥用的情况,否则就会使学生“眼花缭乱”,难以达到教学目的。例如,《明朝的对外经济文化交流》这一课,教学目标是通过明朝的对外经济文化交流史实再次证实:加强与世界各国的经济文化交流是国家发展的重要条件。内容少而简单,为了使课堂教学生动形象,提高学生的兴趣,我运用了大量的史料。其中导入这环节,幻灯片显示郑和图片“郑和”、“南京郑和纪念馆”、“云南郑和墓和纪念亭”  “三宝庙(马来西亚)”、“三宝庙(印尼爪哇岛)”、“三宝庙(泰国)” 。学生的兴趣果然有所提高,可是图片太多了,增加了学生从图片中提取历史信息的难度。有的学生甚至只顾看图忘了思考,当老师提问时才匆忙思考,历史课差点成了图画欣赏课。虽然目标基本上达到了,但整节课时间很紧,课时小结和课堂练习的时间都没有。总之,课堂中运用的史料要“精简”。
三、引导学生观察、阅读史料时,教师的提示要恰到好处。简单的要放手让学生自己去提取信息,不必提示;难的要细致引导,根据课堂情况随机应变。例如,《明朝的对外经济文化交流》这一课的教学,本课的难点是:郑和下西洋被誉为“世界航海史上的壮举”,为什么郑和能有此壮举?原因有哪些?为了解决这个难点,我用幻灯片显示图表资料: “郑和航海图(局部)”、“郑和下西洋(油画)”、“郑和下西洋宝船复原模型” 、 “郑和船队的编制” , 然后要求学生结合图片思考:郑和下西洋被誉为“世界航海史上的壮举”,为什么郑和能有此壮举?原因有哪些?在教学中学生阅读史料时,我没能很好地把握提示的度,似乎“平均用力”,学生表现为较难理解。针对这一问题,我对教学过程又作了再次的调整。把难点放在课堂练习中,把原有的史料作为材料解析题的材料,把授课老师的提示细化为习题中的小问题,降低了难度,顺利地完成了这一难点的教学。
四、要教给学生从史料中提取历史信息的方法。目前,学生在提取信息能力方面的主要缺陷表现为:提取信息不全面、提取信息不准确 、不会剔除无效信息。因此要教给学生提取历史信息的方法。比如,对于图表史料,要强调读图表的标题。因为标题一般是图表的题眼或中心,说明图表的中心与针对性内容。对于文字资料,则用语文的分析方法去提取其中心意思。
五、引导学生阅读课堂以外的史料。教师在课前布置预习任务时,可以要求学生查阅相关的史料。一来学生课堂上“有备而听”,二来以便课堂上让学生之间共享史料。比如,教学《十年文化大革命的内乱》,课前要求学生通过网络等途径阅读相关的史料,并制成小卡片。课堂教学中,给一定的时间让学生展示他们收集的史料。这样,学生的学习就不会只局限在老师和课本上。
初中的历史科教学,每课时的内容很多,所以,课堂上能展示的史料很有限。这点可以通过引导学生课后查阅史料来弥补。还拿《十年文化大革命的内乱》这一课来说吧,课后可布置学生,调查“十年文化大革命的内乱对教育事业的破坏”。提示学生可通过采访经历过文革的老教师,或查阅相关的书籍、网页等途径来调查。这样,通过史料,既减轻了学生记忆的负担,又基本能巩固相关的知识了。
    这是我在历史教学中,为解决“学生怕记问题”而进行探索的一点心得——尽可能地利用史料,激起学生的兴趣,让学生通过史料掌握史实,减轻学生记忆的负担。我想,在网络信息逐渐普及的今天,这种方法是可行的。

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