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成都历史沙龙会议纪要——名师面对面
发布时间:2015-07-25  作者:撰稿:陈子斌、赖良玉  来源:本站原创  浏览数:5203

成都历史沙龙会议纪要——名师面对面

主题:中学历史教师的专业发展

时间2015719

地点:四川师大新松苑宾馆茶坊

策划、主持:陈子斌(四川师范大学附属第一实验中学优秀青年教师)

参会老师

赖良玉(石室天府中学高级教师、高新区高中历史教研员)

周雪(树德实验中学高级教师、成都市初中历史名师)

曾庆沙(树德实验中学高级教师、成都市优秀班主任)

陈连蜀(成都经济技术开发区实验中学优秀教师、成都市高中历史中心组成员)

梁晓东(四川师范大学附属中学优秀教师、成都市高中历史中心组成员)

胡雪娇(新都木兰中学优秀青年教师)

黄东亮(石室中学东区优秀青年教师)

张能(石室初中青龙校区优秀青年教师)

特邀专家

冯一下(成都大学师范学院教授,从事历史教育研究30多年,撰有《高考历史命题改革述评》(台湾《清华历史教学》全文转载)、《历史高考命题改革三十年》等文,主编《现代化的启程与启示》,著有《历史教育新探》等书,100多篇文章发表在历史核心期刊。现已过古稀之年,仍笔耕不辍,近年来多篇文章发表在历史核心期刊,研究成果在历史学界颇具影响。

李洁(原成都市历史教研员、特级教师,长期从事中国近代文化史和中学历史教学研究。现已退休,仍笔耕不辍,整理了祖父李思纯的文章,撰写了多篇家庭史话。注:李思纯,著名历史学家,元史学家。1893年生于云南昆明。1919年赴法国巴黎大学勤工俭学,后转赴德国柏林大学留学。归国后,任东南大学、四川大学等校教授。1953年为四川文史研究馆馆员。与陈寅恪、吴宓等史学大师多有交往。

黄勇(四川省历史教研员、四川省高考命题专家)

刘松柏(四川省特级教师、成都市学科带头人)

 

会议记录

赖良玉、谢雨阳(川师学生志愿者)

会议流程

. 1430——1530,专题讲座。李洁老师做专题报告:中学历史教师的专业发展。

.15:30——17:30,互动沙龙。参会老师简述自己的教育故事与成长的困惑,专家针对每位老师的情况进行点评,帮助老师们明确个性发展方向,推动个人的专业化成长。

.18:00——21:00,沙龙聚餐。参会老师在川师南门聚餐,畅谈教育点滴,分享成长与收获。

会议实况

一、专题讲座

陈子斌:阔别两年,成都历史沙龙活动再聚首,继第一场历史沙龙活动——美国中学历史教育(美国佐治亚州大学教授、博士生导师赵亚莉主讲)后,我们迎来了第二场历史沙龙活动——中学历史教师的专业发展。这次活动,我们邀请了原成都市历史教研员、特级教师李洁老师为大家主讲,接下来让我们一起聆听李老师的精彩讲座。

 

 

李洁:大家好!我今天讲的主题是略谈中学历史教师的专业发展。(以下是李老师的讲座原稿。)

我是退休的历史教师。曾经从事教研员工作,在教学研究、服务、指导方面尽自己的职责。小陈教师请我谈谈历史教师的专业发展,我不好推辞尽力而为之。总的来说,还是过去常讲的老话,历史教师的专业发展来看,一是专业,二是发展。首先从“专业”角度讲,历史教学能力体现课堂教学上,集中反映在教材的理解,课堂教学的实施上。而“发展”则体现在教师研究能力上,文案的写作能力上,而影响写作能力的一个重要因素就是阅读、思考,再创造。对一个教师来说,教学研究能力是一个教师专业成长的前提,通过阅读开拓视野,是提高教学能力和研究能力的关键。

从三个方面谈谈看法:

一、 专业能力体现在处理教材、教参的关系上。

历史教材是历史教学之本,历史教学应该依据教材进行。但是,在实际教学过程中,存在两种现象:一是教师是被动地追随教材,照本宣科,不敢越出教材一步;一是主动地、有创造性地面对教材,用好用活,吸引学生。在一堂课里如果教师只是把教材中涉及到的所有知识都照顾到,对涉及的历史事实或历史事件没有更系统的阐述,也没有更进一步的认识。基本是重复教材中的语言,用一些不痛不庠 的问题充塞时间,学生可以简单地从教材的文字中找到问题的答案只需要看着教材念出来就行了,总之,本节课内容决不比教材已经叙述的多出任何东西来。这样的教学,确实非常严格地遵循了教材,也可以说是依据大纲和教材,完成了教学任务。但是,教学任务并没有真正完成,教师也没有体现出自身的价值。

      教材的地位与作用,最重要的有两点:它是最基本的学习材料(认知的和认识的);它是获得基础的、基本的学科知识的重要工具(科学的和能力的)。我们应该是“用教科书”而不是“教教科书”,把教材视为学习的工具。而且不是唯一的工具。它只是教学中的教学媒介而已。“用教科书”的第一准则,教师引导下,让学生学会自己用头脑思考。用自己的语言叙述自己的看法。这就是培养学生的个性、创造性的历史教育的核心所在。在知识经济的社会里,需要地是会使用知识信息的人。历史教育要让学生了解获取知识的途径。要有扩大新知识领域和认识领域的功能。因此,学会独立思考是十分重要的。

       历史教学与教参的关系,如今历史教学中存在一个比较突出的倾向,教学过分依赖教参,甚至于有些教师脱离教参就不会讲课。每个教师应按照自己的思想和风格来教学,而不能让教参限制了自己的思路。其实,教参也不过是别人的处理教材方法,决不是定法。此外,教参中提供的与教材相关的背景知识内容是十分有价值的。如果说,教师能从其它方面获取更加系统、更加深入、更加新颖的专业知识,是一定对自己教学提高有利的。

       我认为一位优秀的中学历史教师,如果他的优秀是体现在历史教学方面,那么,他必须是一位学者型的或研究型的教师。优秀的历史教师专业知识水准应该在很大程度超越于历史教师的平均的专业知识能力,应该具有追踪历史学科学术动态的能力,应该具有一定的学术研究兴趣和能力。只有这样,才能保证一位历史教师的授课是具有独创性的。是能够启迪学生智慧和发展学生才识的作用的。另一次要方面,一位教师是否优秀,他的组织教学与表达教学内容的能力也有很大影响。一个教师的成才,最为理想的培养方式是有计划的进行一些专业知识的学习与研究。制定出年读书计划,在一常年中系统地读上10本专业性的著作。借鉴有经验的教师的教学方法,运用自己扎实的专业知识,形成自己的教学风格。尤其是要改变历史教育理论滞后的问题,必须关注和了解学术动态,突破的出路在于“学术化”。运用相关理论和方法来解决历史教学中的问题。

      二、历史教师的视野与判断力

     历史教师需要形成比较宽广的视野和敏锐的判断力。这是一个历史教师专业素养中最为重要的组成部分。记得赵亚夫先生在回答“历史教育要达到‘人文自觉’(就是自觉追求历史教育的价值),我们最缺的是什么?”这个问题时,他回答“第一是视野,第二是视野,第三还是视野。”我们的视野从哪来?赵亚夫先生说:“读书和思考。读书是开阔视野的基本途径,绕不过去这条路的。而且,中学老师读书要宽些、杂些,这利于我们从不同渠道获得知识,从不同角度思考问题。读书可以丰富个体的社会经验,思考可以增长社会认识。……有了视野才能够具有可靠的判断力,判断力是历史思维能力的基石。”我想,这种视野和判断力就是通过大量的阅读获得的。而专业教学杂志对最新史学研究动态的介绍和教学改革成果的关注以至于对课堂教学每一个细节的探讨,几乎可以说是历史教师获得视野和判断力的“捷径”,从备课、上课到教学研究,正是这种视野和判断力一步步助推了教师的成长。对教研员来说也是如此。

     三、历史教师的思考、阅读和写作

     记得一位优秀的历史教师在论及教师专业发展时曾说过,“殚精竭虑地思考是教师专业发展的根本要求”、“泛观博取的阅读是教师专业发展的有效保障”、“坚持不懈地写作是教师专业发展的必由之路”(胡军哲:《思考·阅读·写作》指出了思考、阅读和写作的关系,我觉得历史教师的阅读应该比其他学科的教师都要广些,历史教师的阅读就是在备课,就一个老师应该具备的知识面来讲,还没有哪一门学科的老师需要有历史教师这样广阔的知识面和对现实世界保持的敏锐和持久的兴趣,这也是由学科的特点决定的。书斋虽小,以观天下。买书、读书和藏书。历史教师的家应当是家庭书斋,家有书香而有别与他人。

      说到阅读:

      历史教师有三类书必读:一是史学名著和论文;二是当代历史教育和教学理论;三是新近出版专业历史著作。(徐赐成. 历史教师的“史功” [J].中学历史教学,20109.)阅读,也把看的书归为三类:

1)跟历史专业有关的著作,从古到今,从中到外,有选择地读一些。其一,国内从事历史研究名家学者所写的通史或断代史、专题史的著作,翦伯赞的《中国史纲》,蒋廷黻的《中国近代史》,比如范文澜的《中国通史简编》,斯塔夫理阿诺斯的《全球通史》、中日韩三国学者共同编写的《东亚三国近代史》;陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》,茅海建的《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》,梁启超的《中国近三百年学术史》、张荫麟的《中国史纲》等。

其二,海外学者 的著作。比如唐德刚的《李宗仁回忆录》、《胡适口述自传》、《顾维钧回忆录》、《晚清七十年》、《张学良口述历史》《袁氏当国》、黄仁宇的《万历十五年》、《中国大历史》、《从大历史的角度读蒋介石日记》等,费正清的《美国与中国》、《剑桥晚清史》、《剑桥中华民国史》、《剑桥中华人民共和国史》、《伟大的中国革命》、《观察中国》等;亨廷顿《文明的冲突与世界秩序的重建》等。这类著作视角独特,观点新颖,材料丰富,既可以开阔视野,又可以给日常的教学提供有用的材料。

  2)适合本人兴趣爱好的某类书籍及报刊文章,这可以根据个人的喜好而定。比如,一是地方史,袁庭栋的《成都城坊考》;二是古代史料笔记,一套中华书局版的唐、宋、元、明、清史料笔记,可以提供除正史以外大量的史学研究素材。三是跟历史有关的相对通俗的读物,著名的人物传记:《丘吉尔传》、《林徽因》;小说《红楼梦》、雨果《九三年》《悲惨世界》、托尔斯秦的《安娜特卡特琳娜》;比如易中天的著作、余秋雨的著作,还有一些长篇小说,陈忠实的《白鹿原》、姜戎的《狼图腾》等,我都买了看。其他象一些杂志,我比较喜欢看《炎黄春秋》、《中外文摘》、《读者》、《读书文摘》、《读书》等,有一些文章也很实用。

   3)专业教学杂志。这类杂志上的文章精悍实用,紧扣教学改革的脉搏,针对性、时效性和操作性非常强,既适宜教师现学现用,也成为教研员工作中比较实用的教研参考资料。历史教学及专业杂志,象《文史知识》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《炎黄春秋》、《历史学习》等,有的从上个世纪八十年代中期就开始订阅了,一直到现在都没有间断。加上单位订阅的《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史地理教与学》等,这样,基本上历史教学的专业杂志都能看到。黄安年、刘宗绪及冯一下老师的文章及专著等。

当然,对一个阅读者来说,关键是怎么读,随便翻翻也好,逐篇精读也好,边读边用也 好,都是一种阅读的态度。我个人觉得,泛读与精读相结合是一种比较好的阅读方法。

4)个人喜好的文史书籍。如喜欢从事地方史研究的,《成都城坊考》《成都街巷志》袁庭栋,诗词歌赋、家谱研究、传记,文史哲等等。

    浩瀚书海,需要撑一支竹竿去寻觅自己的所需。需要选择性阅读。就有所谓“泛读”,即一种广泛性的阅读。拿到一本自己喜爱的书教学杂志,首先应该把杂志上所有的文章都浏览一遍,撷取对自己教学和研究有用的东西,这就是泛读。为了促使自己去阅读、思考的过程。

    所谓“精读”,就是将自己在泛读和“目录整理”的过程中认为特别精彩的文章重新阅读、细细体会,或者是找出跟自己搞的课题或写的文章有关的研究论文,分门别类地阅读,并进行分析、思考、做读书笔记,这样的阅读也可称之为检索性阅读。精读带有明确的目标取向,效果也比广泛性阅读好。“泛读与精读相结合”的方法,是一个阅读、思考交替结合的过程。      

    专业教学刊物上有许多优秀的文章,它的时效性特别强,需要在日后的教学和研究中再翻出来阅读,这就需要进行检索。检索是目录的主要功能,就可以十分方便地从目录中找出相关文章来阅读,浩瀚的史学文章中选取有用之物,读后,对于自己关注的教学问题或是研究的课题的认识就会更深更广,大致可以明确自己研究的课题在本领域处于何种研究程度,自己撰写的论文又处于何种水平,有哪些是别人已经论述过的,有哪些新的见解,也避免了重复劳动和走弯路。这种阅读和参考并不是照搬别人的观点,而是对所论问题获得一种相对全面、完整的认识,从而在此基础上赋予更新、更深的思考。又如,在备课时,如果想要查找某一方面的资料,也很容易从自己选定的目录中去找到,如输入关键词如“林肯、”和“中国民族资本主义”,读一读这些文章,对于备课、上课和教学研究来说,肯定是大有裨益的。

阅读和反思对于一个教师来说,是开展教学和教研工作的一对翅膀,而写作是研究成果的体现。要展现自己的研究成果,离不开阅读,也离不开反思。

    “教好书,要多读书,写点小文章,如果可能再写点书,当是中学教师的醇美的精神生活。读书当然是兴之所至、得意忘言为最佳状态,那是采菊东篱下、悠然见南山的陶醉。”读、思、用、写”,书读到一定程度就会想,书读到一定程度就想用,书读到一定程度就能写。”读书、教书、写作是教师生命的组成部分,写作是对教学实践的反思,是对思想边际的挑战,是对读书和理论的反刍,是对教学行为的修正。

     四、留下教学生涯中美好的记忆

     几十年的教学,总要让学生记住你的精彩瞬间,或者是为自己而留深刻的记忆。

例一:

上海中学特级教师孔繁刚(刚退休)主讲的是他为告别讲堂而设计的最后一节课叫《EMPP》(即英语、机器、议会、政党),他通过英国工业革命后导致社会发生的巨大变化为例,讲述了发生于18世纪的英国农业革命、工业革命、议会政治和政党形成的深刻背景及其对资本主义发展的重要影响。他以新颖的课堂教学设计、丰富的思想内涵引导我们认识了高中新课程应该怎样讲得更生动更深刻,才能给学生有意义的历史教育和历史意识。他说“教师的价值存在学生的心目中”,“教师讲课应该是一种追求和再创造”,“历史应该多讲细节”,“历史课是把过去、现实和未来联系起来的课”在学习中让学生“思考”非常重要,“让历史、哲理和情感融于思考之中,历史学习需要灵魂与精神,必须有迭荡起伏的激情。”他让历史课堂充满生命的激情的实践,也是我们应当追求的目标。

例二:

     赵恒烈有一篇文章《悟性与历史学科的创造性思维》对历史教学中思维能力的培养讲得十分透彻。他说:历史研究与历史教学共有一种高品位的创造性思维即悟性。悟性,是一种思辨的造诣,在激励想象、运用智慧中能因甲到乙,做到心有灵犀一点通。这关键的“一点通”,正是开拓创造性思维的具体途径。有三种情形:

  “旁悟”:一种发散式类比想象。它的发散性,主要是类比联想侧向延伸。思路的转换、变向也具有很大的开放性、灵活性。这种类比联想,灵感所至,妙思泉涌。异彩纷呈。举例:解放战争。

  透悟:是以小见大,以近知远的预见性创造思维。凡事都有先兆,能抓住先兆,就能预测未来。唐诗云:“一叶落知天下秋”,山雨欲来风满楼“诗人这种审时度势的通变能力同样可以移用到历史研究与教学中来。在历史教学上,人们一般只习惯于后瞻性思维,把历史仅仅理解为过去的东西,以为现实的和未来的东西不属于历史学的范围,而只能交给社会学家研究。这种把历史与现实及未来割裂的狭隘历史观,只能是“事后诸葛亮”式的评头论足。这不符合大历史观的基本要求。大历史观是贯通过去——现在——未来的。历史学的价值就在于从这种贯通中寻求启示,就在于以古鉴今或预测未来。下是从这个角度上,前瞻性、预见性的见微知著,才恰恰是“大历史观“中极其重要的创造性思维。透悟,往往以灵感的方式猛然出现后,再以层层推理的方式展示出来,并能以惊人地发现过去与未来之间的微妙关系。(例子:美国记者斯诺到延安的所见所闻。为此斯诺预感将来能控制中国大陆的肯定是共产党。在他做出的这种历史预测的时候,正是共产党在陕北局促一隅,困难重重的时候。这个预见令当时的西方人感到震惊不已和不可思议。这就是斯诺异乎寻常的历史眼光和透悟能力。英国有位思想家说过:商人最灵活,哲学家最深刻,历史学家最有远见。”其实,历史教学虽不能把学生都培养成史学家,但可以使学生普遍具有洞察古今的的历史感和超前意识。可以培养学生锤炼学生的历史眼光。因此,历史教学最好恰当地结合现实,如时事、新闻、生要的文化学术动态,都与历史教学沟通起来。这有助于历史教学在经世致辞用的导向下,培养学生历史预测的透悟能力。

    彻悟与整体考察:彻悟是最高境界的悟性,在中国的道家著作中叫“玄通”,在佛教中叫“彻悟”。在今天看来,彻悟是一种宏观上的整体直觉,是东方文化的基本特征之一。儒家的“天人合一”是把天道与历史规律沟通起来;佛教的“大千世界”“四大皆空”,则是从超时空的高度洞察了历史人生。在古希伯来文化也具有东方整体思维特征。早在三千年前,他们就有“人类将起于文明而毁于文明礼貌的预言。这种预测不是一般的历史预测,而是把人类历史发展看成一个回环运作的整体。这个预言在当时是毫无根据的。直到20世纪后半叶,由工业社会导致了日益严重的资源危机,环境危机,人口危机等,人们才痛切地感到了这句预言有可能对现。它促使用人们去探索人类与自然和谐相处的新的发展模式。这个深含历史遥感的预言,展示了东方超宏观整体直觉的智慧。彻悟看起来与历史教学很远。但是历史教学可以将其简化、变通,并从中找出规律性的东西。

   对历史的整体考察,它既可以培养学生高瞻远瞩的历史眼光,又可以对庞杂的历史知识进行整体掌握。

  总之,悟性是一种具有弹性活跃的思辨智慧,它能风微知著,能识古而知今,能在会通中总揽全局,把握历史发民展的方向。悟性强调主体性感悟,强调用个体的心灵去把握历史,体味人生。它以对千篇一律的划一教学模式提出了挑战。在历史人生领域最需要挖掘人的潜意识深处天赋灵性的巨大潜力,促使创造性思维突破逻辑演绎的局限,达到一种更高的灵妙境界。

     例三:

     在教学生涯中,为自己为学生做一点记忆深刻的功课。比如,周雪的”三个女人的风花雪月”讲近代社会转型的变迁。如我90年代末设计组织的“家乡五十年”历史活动、“家庭历史调查报告”等,我为自己家族所写的文章,在学术集林上发表《鱼澡轩中涕泪长》记李思纯晋揭王国维先生;《陈寅恪遗墨》、新文学史料上发表《吴宓与李思纯》、在《文史杂志》上发表“李思纯与《史学原论》”等文章,及《李思纯文集》的整理由巴蜀书社出版,。附录上有我写的《李思纯小传》,这些事情的意义在我是非同小可,一是告慰父輩,二是开发整理保存了鲜活的史料,让后人得查问和传承。三是沥清污浞以证视听,还原历史真实。

     总之,历史教师的专业发展是全靠自己的定位,选定目标,持之以恒,坚持下去,做自己的事,走自己的路,无论春夏秋冬,心静如水,书斋留香,人生足矣。

 

陈子斌:首先感谢李老师的精彩分享。李老师的讲座对我的深有启发,大体可以用四个“多”来小结:多读书、多思考、多写作、多实践。历史教师的专业成长不仅停留在理念与思考中,更要把所学应用到教学实践中,与此同时把自己的成果固化,推动个人的专业成长。接下来休息一会,进入我们下一环节:互动沙龙。

 二、互动沙龙

陈子斌:为了能够保证每位参会老师都有发言的机会,每位老师先发言时间不超过5分钟,发言结束后,专家根据教师的个人发展进行简要点评与建议,帮助老师们明确自己个人成长的方向。(以下是赖良玉老师整理的发言记录)

 


1、赖良玉:说起教师的专业发展,首先是专业思想的确立。出生于六十年代,深深懂得生活的艰辛和不易,十分珍惜为之奋斗来之不易的工作。学生时代就深受恩师们言传身教的正面影响对老师心怀崇敬,更受师范学校墙上的一句标语启示,“教师是人类灵魂的工程师,教育是太阳底下最光荣的事。”进而慢慢就热爱上了自己原本为了生存而选择的教育事业。  在后来三十年的从教生涯中,看到一届届越来越多的学生成长为社会栋梁,逐渐感受到了桃李芬芳的荣耀,尤其是一些当年的“差生”也成长为各行各业的骨干,需要办点急需棘手的事总能得到学子们的热心帮助,还真是自己的“贴身小棉袄”。由此更加坚定了自己的教育思想,学生是可塑造的,有差异但无好坏之分,即便是所谓的“差生”,其实是他们的“能干”暂时没有得到彰显而已,或被某一方面暂时不合时宜的行为表现(违规、成绩差)所掩盖,作为教师应该用辩证发展的眼光看学生,绝对不应该因此歧视差生(包括残疾学生),相反更应该尊重他们,关爱他们,帮助他们健康成长,他们定会在往后的日子里加倍的感激你、报答你、敬重你——老师的价值所在(一日为师终身为父)。作为一个老师,首先就是应该是一个受人尊重的社会人。

其次,积极进取,不断追求进步,保持阳光心态。后来为了提升自己的教育专业素养,还专门进修了西师的教育论研究生课程,北师大的发展心理学,华东师大的教研提升培训,清华的骨干教师高级研修,论文《中学生操行动态管理初探》在四川省第六届教育心理学会年会作交流。正因为自己的勤奋、敬业爱生、锲而不舍,我的教育教学工作才小有成就,所带班级年年优秀,评为优秀班主任。差生转化特别显著,1997年被省教厅、省委宣传部授予“四川省德育先进工作者”称号,1999年评为四川省骨干教师,2000年破格评为历史高级教师(现已晋升到五级),2003年辅导学生参加四川省史地知识竞赛荣获一等奖。

现担任高新区教研员、石室天府中学教研备课组长和高二高三历史教学工作。参与主研的国家“十一五”规划重点课题《开发教育教学资源,在实践中培训教师研究》荣获全国一等奖,《试论多媒体条件下的课堂激活策略》在七中实验学校教育研讨年会优秀论文专集和全国公开发行书刊《教师教育改革与转型研究》上发表;《“自我更新”是教师专业化发展的最佳选择》在七中实验学校第四届教育研讨年会论文选集公开发表;论文《遵循建构,启迪有方育英才》、《新课程背景下新史观教学》获成都市中学历史教学优秀论文一等奖,中国教育学会“十二五”教育科研课题《中学“人生幸福”课程的建构与实践》成都市教育科研规划课题《中学“幸福教育”校本课程开发与实践研究》的主研人员之一,参编并主稿石室天府中学校本教材《幸福的味道》 “第二章 播下幸福之种” “探索未知天地”,参编公开发行的高中历史教辅资料《璞玉幼林 学习方案》,主编《成都市初三历史复习备考手册》在全市多所名校试用推广反映良好已被川师大电子出版社出版。主持高新区历史学科课例研究,并参与高新区省级重点课题《课例研究专著》编写工作

QQ签名:求真务实,活到老学到老,锻炼心智,坚持信仰,热心奉献,快乐每一天。药疗不如食疗,食疗不如锻炼,锻炼不如心疗。心疗关键在信仰,追求。人生的价值在于奉献(服务),人生的幸福在于奋斗。做自己喜欢做的事业,奋斗每一天,幸福每一天!

冯教授点评:勤奋,进取,阳光。

             


2、周雪:工作20余年,感激李洁老师的专业引领和悉心指导,我从赛课开始进入专业研究,先后夺得蜀都杯、全国赛课一等奖,成名代表作《三个女人的风花岁月》, 其后追随李洁老师到各地献课、讲座。现在似乎还是停留在那时的水平,被“悬挂在了半空中”。

冯教授点评:以赛促教。

 

3、曾庆沙:工作20余年,感谢李洁、周雪老师的引领和帮助,先后获得区、市赛课一等奖。很钦佩周雪老师越是大赛越是淡定,尤其是课堂上看似很随意自然的一个小小的引用,其实都是独具匠心,平时多年的积淀和历练,特别值得一提的是周雪老师最擅长的拿手好戏,就是将自己深厚的文学功底在历史教学中尽情发挥,信手拈来又恰到好处,功夫全在平时。作为优秀班主任,善于将自己的文艺特长施展在班级管理中,现任年级组长。

冯教授点评:好学,成飞弟子,偏重理工,思维有些单一。

成都教研强队,高中在川附,初中在七中育才、树德实验,建议树德实验向江浙教研团队学习,注重规划、开发课题,形成梯队发展 。

4、陈连蜀:工作10余年,因黄勇老师欣赏我的评卷文章二进川附,后因指标问题辗转考到了今天的龙泉经开实验。几个没想到,一是李洁老师对家族乃至成都、中国历史的传承;二是我与李洁老师的渊源,基于李洁老师、冯教授对刘松柏老师的指导,我又有幸在川附刘松柏老师门下受其手把手的指导,教我学会命题、研究。

冯教授点评:几经周折不放弃,听得进意见,虚心好学,勤奋。

5、梁晓东:工作10余年,川师2000届毕业留川附。感激李洁老师的知遇之恩和关爱。在一个严冬的早晨,我穿着单薄的面套站在市教科所门前冻得发抖,李老师走出来看到我窘迫的样子,二话没说,递给我一百元说,“拿去买件衣服穿上。”那一瞬间已经永远定格在我心中,温暖我一生。我从内心感激李洁老师,她是我的贵人,更是我的恩人。李老师关注一线老师的疾苦,注重骨干教师的梯度培养,工作环环相扣,讲求落实,是我们学习的楷模。作为一名教师,一定要有远见,跳出学校圈子,在专家团队中成长,仰望专家,时时明确自己与专家的差距,保持谦虚的胸怀,跳出圈子走出去,多看、多读、多写、多思考,一定多争取导师指点、引路。目前组建高考试题研究研讨群,很活跃。

冯教授点评:虚心好学,勤奋。点赞,继续坚持。

李洁点评:晓东很优秀,腼腆帅哥。

6、张能:工作2年,遇上了贵人高建文,自己有幸很快就上了专业发展之路,赛课一市等奖,还担任了办公室主任助理。目前,自己有三大困惑:一是初中历史教师专业发展的展望,路在何方?二是教学与行管工作时间和精力上都有冲突,应该如何平衡?三是讲课与写作两条腿走路,写作时间少,固化成果不多怎么办?

冯教授点评:基本素质好,勤奋,起点高。一定先专注教学专业发展五年,再考虑其他行管工作或者两者兼顾重点突出教学专业发展。

7、黄东亮:工作3年,每周历史18节,兼任德育处干事、校长文字秘书。荣获新苗杯赛课一等奖,班会赛课区一等奖,一师一优课一等奖,教坛新秀称号,是学生喜爱的“亮哥”。不管你行管工作做了多少,别人可能看重的还是你的专业课上的怎么样。现准备将三年来的教学感悟写一下,变成固化的成果。今天有找到了“家”的感觉,很幸福,我一定会分清主次,坚定专业发展的主攻方向,五年后再考虑行政方面工作。我坚信,只要选对了路,保持良好的心态,就一定会成功。从目前来看,其实初中历史老师发展的更好,如叶德元老师等,高中老师可能更多地受高考指挥棒约束了思想,比较单一死板了些。

冯教授点评:基本素质好。选对了就坚持走下去,在不久的将来,历史的舞台上你们就是主角。

8、胡雪娇:工作4年,专业发展应该从去年川师国培计划开始,感谢陈子斌老师引导我走上专业发展的道路,走进众多优秀课堂,比如周雪老师的《社会生活的变迁——三个女人的风花雪月》,是我大开眼界,我深感信仰一定会使我们的生活更有意义。众多优秀老师的课是那么优雅、精彩,我现在虽不能走,但心向往之,一定会努力行走。

冯教授点评:非常认真、勤奋。有信仰,有志气,就有希望。

9、陈子斌:川师2010年毕业,五年工作可概括为三个部分:教学上,上九个班的历史课,孩子们非常喜欢,是最受欢迎的老师之一,教学功底扎实;教研方面,学校教研的主力、各级教研员的好助手,自购摄像机义务为全市历史教学研讨会录像和蜀都杯赛课录课,负责成都市历史交流群的管理工作,协助市教研员赖蓉辉老师组织成都市“蜀都杯”赛课活动,协助省教科所陈静亦老师规划全国历史学术年会;专业发展上,协助川师陈辉教授组织国培、省培项目,并担任川师大微格指导老师,培养师范生的专业技能。通过五年的努力找到了自己的方向——教育信息化与中学学科教学的深度融合,并承担了多场慕课、微课、翻转课堂讲座,已成为成都市微课引路人。下个五年计划的努力方向:如何把专业做得更精深?

冯教授点评:子斌很不错,希望继续努力,循序渐进,细水长流。

李洁点评:下载了很多对历史教学很有帮助的东西,为老师们提供了很大的方便,为一线教师服务方面做得很好,历史与现代技术的结合方面是领头人。

陈子斌:感谢各位老师的精彩分享及专家们的精彩点评,每个老师发展都有不同,希望大家谨记专家们的教诲,进一步明确自己的专业成长之路。

 三、沙龙聚餐

晚上,参会老师与特邀专家在川师南门聚餐,畅谈教育点滴,分享成长与收获。聚餐持续了近3小时,大家谈笑风生,气氛非常活跃。

 活动后记:本次活动旨在交流与分享历史教师的专业发展,帮助老师们明确个性的发展方向。此次活动得到了上述几位专家的大力支持及多位老师的积极参与,大家都从中收获了成长与快乐,分享了自己的困惑与疑难。沙龙活动后面还会一直持续下去,欢迎更多成都历史教育人加入我们的活动。

                                               

 

 


(撰稿:陈子斌、赖良玉)

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