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用科学发展观审视中国现代历史 让学生了解中国的基本国情
发布时间:2007-05-20  作者:川教版历史教材主编 龚奇柱  来源:本站原创  浏览数:5477

用科学发展观审视中国现代历史

 

让学生了解中国的基本国情

 

——课标川教版《中国历史》(八年级下册)实验教科书的

 

编写意图及教学中应注意的问题

 

课程标准川教版历史教材编写组  龚奇柱

 

 

    根据义务教育《历史课程标准》(实验稿)编写的川教版《中国历史》(八年级下册)实验教科书,叙述了从1949年中华人民共和国成立至2002年中共十六大召开的53年的历史,即中国现代历史。以中华人民共和国的成立为开端的中国现代史,是中国共产党领导全国各族人民进行社会主义现代化建设的历史。中国现代史的学习不仅可以帮助学生感受我国社会主义建设的巨大成就和社会主义建设先进人物的事迹,培养学生的爱国主义情感和求真求实的科学态度,树立正确的世界观、人生观、价值观;更可以通过学习让学生了解我国的基本国情,认识到社会主义现代化建设的长期性和曲折性;反思历史,认识树立科学发展观的重要性;并使学生从建国五十多年来我国现代社会的不断进步和发展中,体会坚持中国共产党领导、坚持社会主义道路的必要性,坚定建设有中国特色的社会主义的信念。中国现代史教育在义务教育阶段的历史教育中,占有十分重要地位。

 

    如果说义务教育《历史课程标准》(实验稿)对修订的《初中历史教学大纲》中的中国古代、近代的教学内容有大量删减的话,而对中国现代史的教学内容却有大量增加。《课标》中国现代史板块“内容标准”规定的许多内容都是原《初中历史教学大纲》(修订本)中没有的。正因为这样,根据《课标》要求,川教版《中国历史》实验教科书用了整整一册的篇幅来反映这段历史,在教学计划中,用一学期的时间学习这段历史,可以说这是过去历史教材和历史教学从来没有的情况。

 

    鉴于中国现代史学习板块的内容变动最大,这里有必要就教材的内容安排、编写意图及教学中应注意的问题作一些说明。

 

 

中国现代史学习板块与中国古代史学习板块和中国近代史学习板块一样,仍按主题与时序结合、主题下分课的体例。根据《课标》要求,教材将这一板块内容分为“中华人民共和国的成立和巩固”、“社会主义道路的探索”、“建设有中国特色社会主义”、“民族团结与祖国统一”、“国防建设与外交成就”、“科技教育与文化”、“社会生活”等七个学习主题。其中前三个学习主题是按中国现代历史发展的时间先后顺序分三个阶段各设一个主题。即第一学习主题叙述从1949年中华人民共和国成立至1952年国民经济恢复的历史,反映新中国的建立和政权的巩固;第二学习主题叙述从1953年我国开始进行社会主义工业化建设和对农业、手工业、资本主义工商业进行社会主义改造至1976年文化大革命结束的历史,反映我国逐步由新民主主义向社会主义过渡和进行建设社会主义道路的探索;第三学习主题叙述1978年中国共产党十一届三中全会以来的历史,反映我国进人改革开放和社会主义现代化建设新时期以来建设有中国特色的社会主义的理论的形成和实践。第4至7学习主题,是以专题形式,分别叙述新中国成立五十多年来在这些领域的代表性成就,特别是改革开放以来社会主义现代化建设的成就,包括经济发展和社会发展的成就,物质文明建设和精神文明建设的成就。在这四个学习主题里,又是按时序反映这些领域的历史发展概况。全书在七个学习主题下共安排21课和三次综合性、实践性较强的主题活动。

 

    全书这样安排,既反映了社会主义现代化建设这一主线,又注意了时序与学习内容的内在联系,突出了历史学科的特点,从而使全书线索清楚、重点突出。

 

 

《中国历史》(八年级下册)主题的安排,各科版本的教科书几乎都按《课标》的要求,但主题下课的设置和各课内容的安排,版本间的差异却较大。我想,这主要是中国现代史教材涉及的新内容多,没有现成的本子可供借鉴;加上编者各自对实现《课标》规定目标和现实需要的理解也不尽一致等原因造成。就川教版教材编者的理解而言,第一,中国现代史教科书的编写,必须以《课标》规定的七个学习主题内容为基本依据。各学习主题下列出的知识内容是最基本的课程目标,是所有初中生应当达到的目标,教科书中必须包括。因此,凡《课标》“内容标准"规定的历史知识要求,川教版教科书都反映了,而且是教科书中的重点内容。第二,由于不同地区、学校和学生的实际各不同,一些学生在达到《课标》基本要求的基础上,要求学习更多的历史知识,获得更大的发展,因而有必要对知识内容作相应的拓展。第三,为了及时反映《课标》未来得及反映的最新发生的历史大事,加强教科书内容与现代社会的联系,充分体现现代史教科书的时代性特点,有必要把这些新近发生的具有重大意义的历史事件写进教科书,如中国加入世界贸易组织、中共十六大召开、“神舟五号’’飞船载人航天飞行成功等;第四,《课标》的某些内容跳跃性较大,为了突出历史学科的特点,反映历史发展的时序性和历史内容的内在联系,也有必要对一些内容作补充或拓展。这样作,不仅不会加重学生负担,反而便于学生学习,减轻了学生负担。对于《课标》“内容标准”以外增加的内容,教科书均用*号标出。

 

    基于上述考虑,编者对《课标》规定的知识内容进行了重新构建或作了必要的补充。下面按主题顺序对各课作简要分析。

 

    第一学习主题“中华人民共和国的成立和巩固”。这一学习主题叙述建国后头三年的历史。主题下的第l课,叙述中华人民共和国成立和祖国大陆的统一。其中第一个子目“中国人民政治协商会议的召开’是编者增加的内容。当时的政协代行全国人民代表大会的职权,政协通过的《共同纲领》起了临时宪法的作用;政协选举了以毛泽东为主席的中央人民政府委员会,决定了首都、纪年、国旗、代国歌。应当说这是一次十分重要的会议,是为中华人民共和国的成立作准备的重要会议,所以本课先写这一内容。在此基础上再写“开国大典”,写中华人民共和国成立的伟大历史意义及中国革命胜利的原因,这样,便加强了历史内容的内在联系。为了与中国近代史教材相呼应,教科书在“西藏和平解放”这一子目中,首先用小字交代中华人民共和国成立时,国民党还盘据着华中和西南一些省区,中华人民共和国成立后,人民解放军追歼残敌,解放了除西藏以外的祖国大陆。1951年5月西藏和平解放,标志着祖国大陆实现了统一。这样写,有利于进一步增强教材的时序性。学习本课要帮助学生理解“中国人民站起来了”的深刻意义,理解“没有共产党就没有新中国”这一历史结论。第2课叙述了抗美援朝战争、土地改革运动和镇压反革命运动等重大历史事件。《课标》只要求学生了解黄继光、邱少云等的英雄事迹和知道《中华人民共和国土地改革法》,为避免将历史教科书变成单纯的讲人物故事,教科书特将黄继光、邱少云的事迹放在“抗美援朝战争”这一重大历史事件中去叙述。1950年至1952年在全国开展的镇压反革命运动,对于建国初期前所未有的安定局面的出现和人民民主政权的巩固以及保证土地改革、抗美援朝的胜利进行有着重大意义。抗美援朝、土地改革和镇压反革命几乎在同一时期开展,人们习惯地称为建国初期的“三大运动”。基于这样的认识,在第2课里安排了“镇压反革命运动”一目,作为阅读教材。

 

    第二学习主题“社会主义道路的探索”,在这一学习主题下安排了《社会主义制度的建设》、《‘大跃进’和人民公社化运动》、《艰苦创业的民族脊梁》和《十年大动乱》等四课。第1课《社会主义制度的建立》,叙述从1953年第一个五年计划的实行、我国社会主义工业化建设的开始到1956年对农业、手工业、资本主义工商业“三大改造”的完成的历史,反映我国由新民主主义到社会主义的转变。三大改造的完成,标志着社会主义制度在我国初步建立,我国从此开始进入社会主义初级阶段。这是中国社会在20世纪发生的继辛亥革命后的第二次历史性巨变。本课按时间顺序安排了第一个五年计划的实行、中华人民共和国宪法的制定和三大改造的完成三个重大历史事件。第2课《‘大跃进’和人民公社化运动》,讲中国共产党在探索社会主义建设道路上忽视客观经济规律的严重失误。教科书以农业大跃进中的浮夸风、工业大跃进中的大炼钢铁运动为例,深刻反映了大跃进运动带来的严重恶果。教科书对人民公社化运动的叙述,突出它是“在没有认真试验的情况下”迅速推开的,“人民公社制度大大超越了我国生产力发展的实际水平,超越了现实的可能性”,“挫伤了广大群众的生产积极性”。本课增加了“国民经济的全面恢复与发展”一目,先用小字交代了以“大跃进”人民公社化运动为主要原因造成的三年严重困难时期,接着用大字叙述了党和国家从1961年开始对国民经济的调整以及1965年调整国民经济任务的完成,国家在许多领域取得了瞩目的成就。这样写既填补了《课标》“内容标准”1961年至1966年文化大革命前这段历史的空白,加强了历史内容的联系,还说明是中国共产党自己发现并及时纠正了自己的错误。第3课《艰苦创业的民族脊梁》,反映在国家最困难的日子里,以“铁人”王进喜、“两弹元勋”邓稼先、党的好干部焦裕禄为代表的先进人物的动人事迹。教科书把他们的事迹放在当时的历史背景下叙述,既有“面”的(全国的情况乃至当时国际背景)叙述,更有“点’’(先进人物)的典型事迹,从而体现了历史教科书的编写要求。教科书在导语中指出他们“是广大人民根本利益的代表”,“是民族的脊梁”,“是支撑共和国大厦的根基和砥柱”,从而升华了本课的思想内涵。考虑到雷锋是这一时期出现的全心全意为人民服务的代表,而《课标》未作明确要求,所以编者在“史海拾贝”中以《一位平凡而伟大的共产主义战士》为题,补充反映了雷锋平凡而伟大的事迹。第4课《十年大动乱》,教科书以“‘文化大革命’的发动”、“林彪集团与‘四人帮’的覆灭”和“‘文化大革命’时期的国民经济”三个子目的内容,按时间顺序比较全面、概括地反映了十年“文化大革命”的历史,叙述了“文化大革命”使社会主义的民主、法制遭到践踏,经济遭到严重破坏,文化遭到空前浩劫,使中国人民蒙受了深重灾难的史实。教材这样写,是因为十年“文化大革命”从反面给我们提供了历史的借鉴,没有“文化大革命”的教训,就不可能制定党的十一届三中全会以来的正确路线和政策。同样,没有对十年“文化大革命”给中国带来的灾难的了解,学生也难以理解党的十一届三中全会以来的路线、方针、政策的正确。

 

    第三学习主题“建设中国特色的社会主义”。这一学习主题叙述党的十一届三中全会以来的历史,是中国现代史学习的重点。在这一主题下,教科书构建了六课。即《伟大的历史转折》、《农村和城市的改革》、《开放的中国走向世界》、《世界经济的奇迹》、《社会主义民主与法制建设》、《沿着中国特色的社会主义道路前进》。

 

    第1课以《伟大的历史转折》为题,突出中共十一届三中全会做出了把党和国家的工作重点转移到社会主义现代化建设上来的战略决策,实现了我们党和国家历史上具有深远意义的伟大转折。在本课里,安排了“人民再次选择了邓小平”、“真理标准问题的讨论”和“中共十一届三中全会”三个子目。编者的理解是,没有邓小平的再次复出,没有真理标准问题的讨论为党重新确立实事求实的思想路线奠定基础,就不会有党的十一届三中全会作出的正确的战略决策。如果孤立地讲党的十一届三中全会的决策,就失去了这一决策形成的前提和基础。教科书在“中共十一届三中全会”这一子目里,还写了“四项基本原则”的提出及其意义,这是因为十一届三中全会后党内外出现了新情况:一方面一些人受“左”的思想束缚,对三中全会的战略决策和确定的路线、政策表现出不理解甚至抵触情绪;另一方面社会上少数人利用党纠正错误的机会,打着“民主自由”、“解放思想”的旗号,散布怀疑和否定共产党和社会主义的言论,主张走资本主义道路。1979年3月,邓小平代表党中央在理论工作务虚会上的讲话中指出,中国要实现四个现代化,必须坚持社会主义道路、坚持无产阶级专政即人民民主专政、坚持共产党的领导、坚持马列主义毛泽东思想。强调这四项基本原则“是实现四个现代化的根本前提”。从此,四项基本原则同以经济建设为中心的改革开放,构成了党的十一届三中全会路线的基本内容。将四项基本原则写入教科书,既是为了完整地反映十一届三中全会的路线,更是为了说明,中国的改革开放,一开始就具有明确的社会主义方向,正是在坚持四项基本原则和改革开放的实践中,当代中国的马克思主义——邓小平理论才逐步形成和发展起来。从而让学生初步了解:邓小平的理论思想是改革开放和社会主义现代化建设的指导思想。

 

    第2课《农村和城市的改革》。教科书先写农村改革后写城市改革,这是因为我国农村改革的率先突破,带动了以城市为重点的整个经济体制改革的步伐,推动了我国全方位的改革大潮。实行以包产到户、包干到户为主要内容的家庭联产承包责任制,是我国20世纪80年代农村改革的主要内容。实行家庭联产承包责任制是为了从根本上克服人民公社经营管理体制的弊端,但并不改变社会主义的集体所有制的土地所有制形式,也就是说,它是建立在土地公有制基础上的,与农业合作化前的个体经济是根本不同的。为了避免学生的错误理解,教科书特别在“学习测评”中设置了“以‘包产到户’为主要形式的家庭联产承包责任制与农业合作化前的小私有个体经济有什么不同?’’一问。农村改革的主要内容是实行家庭联产承包责任制,此外,还调整产业结构,实行多种经营,全面活跃农村经济,教科书对这方面也作了反映。关于城市改革,教科书除突出《课标》要求的国有企业的改革内容外,还指出,国家重新明确以国有经济为主体、多种经济成分并存的所有制结构,在推进国有经济改革和发展的同时,积极发展多种形式的集体经济和鼓励发展非公有制经济。教科书如实反映了我国城市改革的这一现实。为了说明我国今天仍然是“以国有经济为主体”,教科书特别写道:“国有经济掌握着钢铁、石油、电力、铁路运输及银行等经济命脉,支撑着中华民族的经济大厦”。

 

    第3课《开放的中国走向世界》,是讲我国的对外开放格局的初步形成情况。我国对外开放是从建立经济特区、打开对外开放的窗口开始的。从1980年起,我国先后建立了深圳、珠海、汕头、厦门、海南五个经济特区。特区是技术的窗口、管理的窗口、知识的窗口,也是对外政策的窗口,在不损害国家主权的前提下,国家对经济特区采取与内地不同的、更加开放的特殊政策和灵活措施。这就是“经济特区”“特”的地方。教科书浓墨重染深圳经济特区的变化,充分说明实行改革开放的总方针是完全正确的。设置经济特区是我国对外开放走出的第一步。教科书的第二子目“对外开放的扩大”中说明,开放沿海港口城市是我国对外开放走出的第二步,我国沿江和内陆城市与沿边城市的开放,是我国对外开放走出的第三步。到20世纪90年代中期,我国已初步形成由“经济特区——沿海开放城市——沿海经济开放区——沿江和内陆开放城市——沿边开放城市”的对外开放格局。教科书层次清楚地展现了对外开放格局的初步形成过程,并   突出对深圳经济持区和上海浦东新区开发所产生的重大影响。

 

第4课《世界经济的奇迹》作为阅读课文,这是编者在《课标》基本要求之外增加的。按《课标》(实验稿)的“内容标准”,无法反映改革开放以来我国经济建设的巨大成就。众所周知,改革开放以来,我国国民经济高速发展、持久发展,创造了“世界经济的奇迹”,我国的工业建设,铁路、公路、桥梁建设都取得了令世人瞩目的成就。这些成就是对学生进行国情教育、爱国主义教育的重要材料。实施西部大开发战略是党和国家的重要决策,是促进东西部经济协调发展和民族地区经济发展以及增强民族团结、促进边疆稳定的重要措施,因此,编者重点写了“国民经济高速发展”和“西部大开发战略的实施”这两方面内容。在写国民经济高速发展时,又强调我国把实现可持续发展摆在十分重要的位置;在写国家实施西部大开发战略时,又突出基础设施建设这一重点和生态环境的保护这一根本点,从而反映党和国家为国民经济高速发展、协调发展、可持续发展所作的巨大努力。

 

    第5课《社会主义民主与法制建设》,  反映了十一届三中全会以来,我国社会主义民主与法制建设的重大进展。“社会主义民主的发展”一目,突出了人民代表大会制度的不断完善、城镇基层民主的进一步扩大,保障了城乡人民当家作主的权利。“社会主义法制的加强”一目,突出有中国特色的法律体系框架的基本形成,使  我国在政治、经济、社会生活领域的主要  方面都已做到了有法可依。考虑到《课标》  要求的《刑法》和《民法通则》与学生实际  还有一定距离,教科书将此作为小字处理。教科书最后突出在依法治国的过程中,司法部门坚持法律面前人人平等的原则,并以成克杰等高官落马受惩为例加以说明。

 

    第6课《沿着中国特色社会主义道路前进》,是根据《课标》“内容标准”中关于“认识邓小平理论是改革开放和社会主义现代化建设的指导思想”的要求编写的。以通俗浅显的文字集中概括地叙述了邓小平理论,即建设中国特色的社会主义理论的形成和发展。教科书设置了三个子目,重点写了几件历史大事:①1982年9月,邓小平第一次提出建设有中国特色的社会主义的目标。②1987年10月,中共十三大系统地提出社会主义初级阶段的理论和党在社会主义初级阶段的基本路线,规定了我国经济发展分三步走的战略。③1992年1月至2月,邓小平视察南方的重要谈话,“谈话”回答了什么是社会主义和怎样建设社会主义的重大问题,是邓小平理论的重要部分,促进了我国改革开放和现代化建设的发展。④1992年10月,中共十四大决定把建设有中国特色的社会主义理论作为中国改革开放和现代化建设的指导方针。⑤1997年9月,中共十五大上明确指出,建设有中国特色社会主义理论的主要创立者是邓小平,我们党把它称为邓小平理论。把邓小平理论写进党章,确定为党的指导思想,是党从历史和现实得出的重要结论。⑥2002年11月。中共十六大提出全面建设更高水平的小康社会的任务。并提出,为了开创中国特色社会主义事业的新局面,必须高举邓小平理论的伟大旗帜,贯彻“三个代表”的重要思想(即贯彻中国共产党必须始终代表中国先进生产力发展的要求,代表中国先进文化前进的方向,代表中国最广大人民的根本利益的重要思想)。会议决定把继承、发展邓小平理论的“三个代表”的重要思想写进《中国共产党章程》。考虑到初中学生的接受能力和历史学科的特点,教科书力图避免讲深奥的理论,而是寓论于史,着重写这一理论的形成、发展和对我国现代化建设的指导作用。

 

    第四学习主题“民族团结与祖国统一”。这一主题下分设《五十六个民族是一家》和《‘一国两制’与祖国统一》两课。国家的统一,民族的团结,是我们事业胜利的保证。关于民族团结问题,教科书着力阐明新中国成立之后,国家在少数民族地区实行民族区域自治制度,保障了少数民族当家作主的权利;国家实行各民族一律平等的政策,建立了平等、团结、互助的新型民族关系,从而使少数民族地区人权状况发生了根本性变化,经济、社会实现跨越式发展,人民生活蒸蒸日上。全课线索清楚,史料丰富,对比鲜明。编者在辅栏中设置“议议”:“应当怎样正确处理国家统一领导和民族区域自治的关系?”意在强调民族区域自治制度是在国家统一领导下的自治制度,离开国家统一领导搞所谓“独立”,就是搞民族分裂;编者在导语中提出学习本课要探究的问题之一:“各族人民对我国的社会主义建设做出了怎样巨大的贡献?”意在引导学生认识,少数民族地区发生的翻天覆地的变化,不仅反映了党和国家民族政策的正确,同时也说明各族人民对祖国的社会主义建设做出了巨大贡献。第2课《‘一国两制’与祖国统一》,叙述在“一国两制”构想下,中英、中葡分别就香港、澳门问题达成协议,香港、澳门先后顺利回归祖国;海峡两岸的经济文化交流也有所加强。关于“一国两制”的提出,教科书没有直接说邓小平提出“一国两制”,而是说20世纪80年代初,邓小平“把党中央多年来酝酿的和平统一祖国的构想,创造性地概括为‘一国两制”’。这是因为“一国两制”的构想,首先是针对台湾问题提出来的,是党中央经过长期酝酿,认识逐步深化的结果。’早在1955年,党中央就提出用和平方式解放台湾的设想。1979年元旦,全国人大发表《告台湾同胞书》,宣布尊重台湾现状,争取用和平方式统一祖国的方针。1981年9月30日,全国人大常委会叶剑英委员长发表谈话,提出了实现祖国和平统一的九条方针,其中包括国家统一后,台湾可作为特别行政区,享有高度自治权,现行社会、经济制度不变,并可保留军队等等。邓小平正是在党中央多年酝酿的基础上,将实现祖国和平统一的九条方针创造性地概括为“一国两制”的。“一国两制”构想本是针对台湾问题提出,而首先被运用于解决香港、澳门问题。香港、澳门的回归,是中华民族百年的历史盛事,有着十分重大的历史意义。按照“一国两制”原则制定的《中华人民共和国香港特别行政区基本法》、《中华人民共和国澳门特别行政区基本法》,它首先坚持了“一个国家”这一根本前提,如规定特别行政区是中华人民共和国不可分离的部分,直辖于中央人民府,它的高度自治权由中央授予,它的行政长官和主要官员由中央人民政府按规定任命,它的外交和防务由中央人民政府管理,军队由中央派驻。在一个国家的前提

 

下,两地原有的资本主义制度和生活方式不变。《基本法》是维护国家主权和港、澳繁荣稳定的法律保证。为了帮助学生对港、澳问题有更多的了解,教科书在“史海拾贝”中,安排了《香港和澳门特别行政区基本法》的制定和主要内容的介绍。

 

    第五学习主题“国防建设与外交成就”。这一主题下设《建设现代化的人民军队》和《朋友遍天下》两课,分别反映建国五十多年来国防和外交的成就。关于国防建设的成就,教科书按《课标》要求,叙述了人民海军、人民空军和战略导弹部队的建立和发展的史实,说明实施科技强军战略的重要性。在此基础上,教科书还增写了“永葆人民军队的本色”一目,反映人民军队在担负保卫祖国领土完整和参加国家经济建设任务的同时,还奋不顾身地投入抗震救灾、森林灭火、抗洪抢险等工作,展现了人民军队的英雄本色,体现了人民军队“全心全意为人民服务”的根本宗旨,是国防建设成就的一个组成部分。新中国成立后,结束了中国近代以来屈辱外交的历史,国际地位不断提高,国际影响与日俱增,教科书通过对和平共处五项原则的提出、周恩来出席万隆会议、我国恢复在联合国的合法席位,中美、中日建交、我国参与“亚太经合组织”活动和参加世界贸易组织等重大事件的叙述,对我国日益提高的国际地位和与日俱增的国际影响作了具体说明。按《课标》“内容标准”,本课涉及的较多的内容是反映十一届三中全会前外交上的重大事件。对此,教科书增加了“全方位的外交政策”一目,叙述党的十一届三中全会后,基于国际形势的变化和国内建设的需要,党和国家及时调整了我国的外交政策,坚持奉行独立的、不结盟的全方位的外交政策,在和平共处原则基础上,发展同任何国家的友好关系,从而使我们的朋友遍天下的具体史实。

 

    第六学习主题“科技、教育和文化”这一学习主题反映建国五十多年来,特别是改革开放以来,我国科技、教育和文化事业的发展情况。第l课《摘取科学技术的明珠》,反映我国“两弹一星”、航天技术、杂交水稻技术和医学的某些领域的技术处于世界先进地位的情况。“神舟五号”飞船载人航天飞行的成功,是壮国威、扬军威、振奋民族精神的重大历史事件,教科书及时地作了反映。“863计划和计算机网络技术的应用”一目,叙述了国家大力推动科技的进步和创新,以信息化带动工业现代化和教育现代化的史实。这一切都说明,我国科技的总体水平有很大提高。当然,同发达国家相比,我国的科技总体水平还是不高的,科技创新的总体能力还是不强的,对此也应让学生有清醒的认识。第2课《教育和体育事业的蓬勃发展》,反映建国五十多年来教育和体育事业的成就。关于教育,教科书对新中国成立至“文化大革命”前十七年的教育成就作了充分肯定,而“文化大革命”的十年,使我国教育事业遭到灾难性的破坏。教科书着重反映改革开放以来教育的成就,突出我国广泛普及九年义务教育和大力发展高等教育这两个重点。对于体育事业的成就,教科书浓墨重染,这是因为旧中国时“东亚病夫”的称号使我们民族蒙受了巨大的耻辱。体育系着国家的强弱,民族的兴衰。“发展体育运动,增强人民体制”,这是我国体育工作的根本方针。发展体育事业}不只是培养几个体育明星,而为着提高全民族的体质,这是提高民族素质的一个重要部分。基于这样的认识,教科书首先叙述了我国开展群众性体育运动取得的成绩,再叙述在群众性体育运动基础上,我国各个运动项目水平的提高以及在国际大赛中体育健儿奋力拼搏、屡屡获奖、为中华民族赢得的荣誉。教科书还及时、生动地反映了2001年7月我国申奥成功的情况,并说明它圆了中国人一个世纪的申奥梦,极大地振奋了民族精神。第3课《百花争艳的文艺园地》,以“文艺事业的成就和灾难”,“文艺园地百花争艳局面的出现”两目内容,概括地反映了我国五十多年来,特别是改革开放以来文艺事业的成就。由于文学艺术涉及方方面面领域,仅以艺术为例,就涉及电影、电视、戏剧、音乐、舞蹈、美术、曲艺、杂技等等方面,鉴于篇幅所限,教科书不可能面面俱到,只能选择代表性的、学生较熟悉的方面加以叙述。

 

    第七学习主题“社会生活”。社会生活是社会经济发展的反映,也是社会进步程度的表现。中国现代史的社会生活,本应反映建国以来社会生活的变化。为突出重点,减轻学生负担,《课标》“内容标准”只要求反映改革开放以来的社会生活。编者为让学生了解建国五十多年来社会生活的变化,采取改革开放前后对比的方式,力求较全面地反映这种变化。第l课《城乡人民生存状态的沧桑巨变》,教科书不仅具体生动反映了《课标》要求的改革开放以来人们衣、食、住、行、用等方面的巨大变化,还具体生动反映了《课标》未作要求的民族精神风貌的深刻变化。编者认为,衣、食、住、行、用主要反映人们物质生活的提高,社会生活还应包括精神生活方面,教科书应当反映随着精神文明建设的加强给全社会带来的深刻影响。因此,编者在“民族精神风貌的深刻变化"一目中,反映了我国20世纪80年代以来的精神文明创建活动取得的累累硕果,这不仅丰富了现代社会生活的内涵,还突出了历史课的教育功能。第2课《就业制度和社会保障制度的建立》,反映了我国随着社会主义市场经济体制的建立,劳动就业制度和就业观念开始发生变化,社会保障体系初步形成的情况。从我国的国情出发,下岗职工再就业是一个突出问题,教科书着重写了国家为促进下岗职工再就业、实施再就业工程所作的种种努力,以说明党和国家对人民的深切关怀。随着就业制度的改革,人们的就业观念发生了深刻变化,私营个体等非公有制经济,成为人们就业的主要渠道。这些已发生在学生身边的历史,学生读起来会感到格外亲切。关于社会保障体系的初步建立,教科书着重叙述国家提出的“两个确保”(确保国有企业下岗职工基本生活,确保企业离退休人员养老金足额发放)方针的实施情况,对失业保险制度、医疗保障制度的初步建立只是点到为止。

 

 

本文侧重于教材内容分析,阐明编者的编写意图,对教学中应注意的问题,下面只略加提及。

 

    1.用科学发展观审视中国现代历史。体会教科书中渗透的辩证唯物主义、历史唯物主义思想。

 

    党的十六届三中全会提出在社会主义现代化建设中,全党要树立科学发展观,即坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济、社会和人的全面发展。五十多年的中国现代历史,是中国共产党领导全国人民进行社会主义现代化建设的历史。中国人民在社会主义道路的探索中,走过了曲折的道路,有成功,也有挫折。用科学发展观审视现代历史,可以更好地总结历史经验,指导社会主义现代化建设。对于历史教师而言,用科学发展观审视中国现代经济和社会发展的历史,研究渗透在中国现代历史教科书中的科学发展观,可以引导学生正确认识现代历史。

 

    ①以人为本的观点。以人为本是科学发展观的本质和核心,就是以人民利益作为一切工作的出发点和落脚点,真正成为最广大人民根本利益的代表。回顾中国现代史上党和国家的许多重大决策,特别是党的十一届三中全会以来的一系列对内对外政策,无不是代表最广大人民的根本利益。但在社会主义道路的探索中,也有违背人民利益的错误决策,以致造成严重恶果。如大跃进运动和人民公社化运动带来的损失,特别是十年“文化大革命”给国家和民族带来的深重灾难。

 

    ②国民经济全面、协调、可持续发展的观点。1958年开展的大跃进运动,忽视了科学的发展观,这场运动打乱了国民经济发展的正常秩序。大批农村劳动力投人大炼钢铁运动,致使农田荒废、生产衰退,轻工业减产,农、轻、重比例失调,市场供应紧张,人民生活受到极大影响。这是历史的教训。从1961年开始,党和国家采取调整措施,调动人民群众生产积极性,促进国民经济协调发展,这是历史的经验。至于改革开放以来我国经济和社会的发展,更体现了全面、协调、可持续发展的科学发展观。一是国家实施西部大开发战略,促进东部和西部地区的协调发展;二是在西部大开发中把基础设施建设作为重点,把生态环境的保护与建设作为根本点;三是国家在经济高速发展的同时,把可持续发展放在重要位置,努力促进经济与人口、资源、环境的协调发展;四是既重视经济发展,又重视科技、教育、体育、文化事业的发展,既重视物质文明建设,又重视精神文明建设;五是既重视国内改革,又重视对外开放,把对内改革与对外开放紧密结合,实现国内发展与对外开放相协调。这些渗透科学发展观的内容,在中国现代史教科书中都有具体体现。本册教科书的编写,应当说,渗透了科学发展观的基本内涵。

 

    教学中国现代史,还应注意体会教科书中渗透的辩证唯物主义和历史唯物主义思想。如在总的否定“大跃进”运动的同时,教科书又指出:在“大跃进”运动中,全国人民为国家民族的振兴奋发努力,发挥了高度的社会主义积极性,表现了可贵的建设热情,也取得了一些成就。在困难的1959年,北京建成了人民大会堂等十大建筑。教科书在“史海拾贝”中又以《纠正‘左’的错误的努力》为题,指出:针对大跃进、人民公社化运动中出现的问题,毛泽东及时召开一系列重要会议,着手纠正在实践中已经觉察到的错误。接着具体叙述了纠正“左”的错误所作的种种努力。这就全面、客观地反映了那段历史。毛泽东亲自发动了“文化大革命”,这场运动给国家带来的灾难人所共知。但教科书却在《十年大动乱》一课叙述毛泽东主席不幸逝世后写道:“他的逝世,引起全党全军和全国人民的深切哀悼”。在辅栏又要求学生“想想”:“毛泽东主席的逝世为什么会引起全党、全军和全国人民的深切哀悼?”,其目的在于唤起学生对毛泽东丰功伟绩的回忆,从而全面地、历史地评价毛泽东。

 

    2.要注意历史与政治、历史与现实间的联系和区别,要突出历史学科的特点,反映历史发展的时序与学习内容的内在联系,揭示现代历史发展的过程及其规律。

 

    历史是过去的事实的记载,反映自然界和人类社会发展的过程。中国现代历史,是离我们最近的一段中国历史。从本质上说,中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行社会主义现代化建设的历史。这就决定了中国现代史的教学不仅与其它板块内容的历史教学一样,必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表的重要思想为指导,还要更多地了解党和国家在中国现代历史不同历史阶段的路线、方针和政策以及今天对它的正确评价,最终要形成学生对坚持中国共产党的领导和建设中国特色社会主义的坚定信念。也就是说,中国现代史教学会更多地与政治联系,与政治类的课程如思想品德课程、法制教育课程、时事教育课程相联系。由于中国现代史的内容更贴近社会、贴近学生生活,这就决定了中国现代史的教学与现实联系更加紧密。这种联系也正是中国现代史教学的一个特点。

 

    以中国现代为内容的历史课毕竟不是政治课、时事政策课。政治课重在讲马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论及三个代表的重要思想的基本观点,并联系实际进行科学的分析,帮助学生建立正确认识。而中国现代史课重点讲中国现代历史发展的过程,让学生了解中国现代史上的重大历史事件、重要历史人物、重要历史现象以及历史发展的基本线索,了解中国现代历史发展的规律和阶段特征,初步学会用辩证唯物主义、历史唯物主义观点分析问题、解决问题。中国现代史教学一定要突出历史学科的特点,寓论于史,即使是联系实际,也是为了帮助学生更好地理解历史内容,而且这种联系要以历史为基础,不可喧宾夺主。

 

    3.要充分发挥“导语”和“史海拾贝’’等栏目的功能。

 

    本册各课的导语经过编者的精心设计,发挥创设学习情景、提示学习重点、激发学习兴趣等功能较为显著,文字也较为简炼生动,教学时应充分使用。本册各课的“史海拾贝”紧密配合该课内容,是对该课内容的拓展、解释和深化,许多篇目成了课文不可分割的一部分。如《新中国国旗的诞生》、《上甘岭战役》、《一位平凡而伟大的共产主义战士》、《二月抗争》、《新中国成立后的西部建设和开发》、《中国是联合国的创始会员国》等篇目,都分别紧扣了有关课文的内容,对该课内容进行了补充说明。教学时要研究怎样合理使用,怎样对包括“史海拾贝”在内的栏目进行整合,以有效地发挥这些栏目的作用。

 

    4.组织好学习活动、主题活动,特别是精心组织好历史教育的实践活动。

 

    本册教科书涉及的学习活动形式有座谈讨论、观看历史影片、收集整理历史图片和其它历史资料、文艺作品欣赏、参观、调查访问等。由于中国现代历史上的许多历史现象与现实生活有着密切的联

 

系,现实现象往往是历史现象的发展和变化,组织各类学习活动都要把握历史与现实密切联系这一特点。在各类学习活动中,要特别注意精心组织调查访问、收集整理历史资料等历史教育实践活动。本册教科书要求进行的调查访问活动,除“调查十年‘文化大革命’对教育事业的破坏”、“调查改革开放以来身边的变化”以及“访家史、写家史、讲家史”等三个主题活动外,还有调查土改给农民生活带来的变化、当年三大改造的情况,调查基层民主政治建设、杂交水稻推广、一项西部大开发工程、职工养老保险带来的变化以及班里同学家安装电话的情况等。调查访问是最重要的历史教育实践活动,有利于培养学生实事求是的精神和探究式学习方式,一定要按活动要求组织好。收集与整理各类历史资料,培养学生阅读历史资料的能力,是现代史教学的重要任务。学习中国现代史,要指导学生查找文献资料、报刊资料,收集口述史料、实物史料及历史图片(包括从计算机网络上查找)。本册教科书有收集整理社会主义探索时期先进人物的图片资料(并加文字说明)、收集计划经济时代的票证、收集反映外交成就

 

的图片等历史教育实践活动。要注意使收集历史资料的过程,成为学生学习历史知识的过程(如要求学生写出收集图片的历史背景和史实片断),成为学生受到情感态度与价值观教育的过程和提高分析问题、解决问题能力的过程。   

 

 

(本文作者系重庆市教育科学研究院研究员、硕士研究生导师、享受国务院特殊津贴的有突出贡献专家、课程标准川教版历史教材主编)

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