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《中国历史地图册》、《中国历史填充图册》的编写特点和使用说明
发布时间:2007-05-20  作者: 中国地图出版社 羡春明  来源:本站原创  浏览数:6315

《中国历史地图册》、《中国历史填充图册》的编写特点和使用说明
                              中国地图出版社 羡春明

义务教育课程标准历史实验教科书(川教版)的配套教材《中国历史地图册》、《中国历史填充图册》(七年级上册)已由中国地图出版社出版。现就图册的编写和使用作一些说明。

  一、历史地图与历史教学的关系

1.历史地图是学习历史的重要工具

随着历史学作为一门独立的学科,产生了历史地图。它不同于常规地图,而凸显与历史有关的专题内容。因为历史事件和历史现象是在一定的时间和空间里发生、发展,大到社会生产方式,小到某一具体历史事件的经过,都是在确定的地理环境里按时间顺序发生和发展的。

所以,在学习历史的过程中,始终离不开历史空间与时间概念。当遇到疆域沿革、都邑位置、民族分布、战争态势、经济建设、交通发展、河道与海岸变迁等多方面的内容时,历史地图则比抽象的文字叙述要形象和直观,更容易理解和掌握,古人所谓“即书而求难”、“即图而求易”说的就是这个道理。所以,图文并茂,最能起到事半功倍的效果。

2.历史地图是用简单的地图语言形象地描述历史

历史地图,首先是地图,这就离不开地图的属性。更确切地说,地图是根据一定的科学法则,将地球(或星球)的自然现象和社会现象通过概括和取舍用符号缩绘在平面上的图形。用地图语言描述历史现象即用点、线、面、颜色、符号和文字阐释事物的历史发展和变迁。它不但能把地面上有形的物体根据需要表示出来,如山脉、河流等,还可把无形的东西反映在图上,将无形变有形、抽象变直观。比如秦末农民起义,将时间锁定在公元前209年,地点在黄河、淮河流域,起义地点在大泽乡(今宿州东南),以三种不同箭头分别表示陈胜吴广进军路线、刘邦进军路线和项羽进军路线,用两种颜色来表示陈胜吴广活动地区和响应起义的地区,展示当时的斗争形势,用地名(部分古今对照)、河名、文字注释、符号、图例等加以说明,通过地图语言将秦末农民起义的战争情景跃然展示在地图上,表现的内容主次分明、清晰易读,时间和空间的概念一目了然。

历史地图的古今对照,是历史地图特有的表现形式。中华民族几千年的历史,承受了太多的灾难和战乱,发展与变迁,河流和海岸的变化会使我们了解人与自然的抗争。而古今地名的对照,更有助于加强对历史内容地理方位的把握和理解。

因此,建议历史教师在教学当中,推荐和鼓励学生多使用历史地图册。通过与教科书的配合使用,轻松理解和掌握所学的历史知识。

  二、本套历史地图册的结构与特点

1.依据历史课程标准,紧密配合教科书

该套图册由中国地图出版社与义务教育课程标准历史教材(川教版)编写组合作编著。所以,图册紧密配合教科书,以教科书的五个学习主题作为本图册的主线,每一学习主题设主题概要、图说历史和自主学习活动三个部分。

在每一学习主题里,根据教科书提到的历史场景、历史事件、历史人物和历史文物作为本主题的具体表现内容,尽可能地表现和充实、补充教科书的历史内容。以简明易读、形象直观的地图为主,解读历史事件、历史现象的空间发展变化;配以实物照片、人物画像及简洁的文字说明,达到与教科书相得益彰的效果。

1)图册中的地图与教科书的插图既一致又不同

历史地图册与教学挂图和课本插图相比较,具有它们不能替代的功能。教学挂图和教科书插图不能完全满足教学的需要。教学挂图因只在课堂上使用,不利于学生自学;教科书插图虽然具有可复习性,但由于插附于课本中,一般只简单描述有关历史空间内容,不能就前后课文或某章节间的相关内容进行综合性的空间分析。同时,受版面限制和印刷等原因的影响,往往对历史空间背景表示不够,古今对照不全,在整体和综合概念上具有局限性。

地图册则更准确、细致和宏观地表示历史空间内容,能把课文进行整合,描述一些空间范围相对广、内容相对宏观的问题。所以对教科书中涉及的地名,无论是在正文还是在引文和脚注及其他地方,除了极少数无法表示外,绝大多数都在相关的地图中表示出来,而且主要历史地名均采用古今对照,方便学生更好地掌握有关历史空间概念。例如图册中的秦朝疆域,它既涵盖了教科书52页插图的全部内容,又将书中提到的秦40多郡标注在图中,主要地名古今对照,同时把前211年的秦疆界绘出,有利于学生了解秦国统一的进程和中国作为统一国家的历史渊源。为了突出秦长城,我们采用了彩色地貌晕渲做底图拱托长城的抵御功能及工程之浩繁,中国人民之伟大。毫无疑问,这样的图解更加丰富了当时的历史背景。

2)用图解表示教科书中以文字提到的历史事件和历史现象

教科书由于篇幅所限,不可能将每一课涉及的历史事件都图文结合。而地图册有版面较大、专题性强的优势,正好弥补教科书的这一不足,起到扩大与补充的作用。

例如教科书讲述的晋楚争霸——城濮之战。教科书里文字的叙述十分详尽,但缺乏历史空间的概念。我们将文字的内容用地图语言阐释,做了一幅城濮之战图,就使得晋楚两军的战争势态一目了然,更有利于学生了解掌握书中的历史知识。

又如图册中增加《西汉与匈奴的战争》一幅图,主要是与中原同西域相通、丝绸之路的发展相呼应。课本中对汉军征战匈奴一笔带过,史海拾贝只提到霍去病、卫青与匈奴作战。但如果没有汉军对匈奴的三次战争打败了匈奴的骚扰入侵,就不可能在河西设置四郡,顺利开辟通往西域的走廊,更谈不上开辟丝绸之路。

所以,在依托教科书的同时又不拘泥于教科书,以不同的视角将历史空间的发展与演变,以地图做桥梁反映历史的纵向发展和横向联系,从而更加全面地、具体地、生动地诠释历史发展的过程。

2.重视素质教育,拓展相关知识

加强对学生的素质教育,重视能力的培养是教育改革的基本方向,特别是高考文科实行的综合能力测试,涉及政治、历史、地理三科,既考学科内综合,又考跨学科综合。因此,通过阅读历史地图提高学生发现问题、提出问题、学会分析、思考问题,进而能解决问题的能力,是我们编制这套历史地图册的基本指导思想之一。在这本地图册中,我们新增了这样几个拓展知识的小栏目:

1)侧重于相关历史知识的“史海拾贝”

历史像大海一样深远,拾一块贝壳就有一段动人的故事。在本图册中的“史海拾贝”我们述说了公元纪年法。首先,历史是以时间顺序展开的,没有统一的纪年标准就无法把纷繁的历史现象进行时序上的排列,找出相互的关联。所以,对公元的产生、世纪和纪年的划分必须要清楚。为了使学生更好地记住公元纪年法,我们用图解配合文字讲述公元的诞生和纪年的划分,目的在于帮助学生便于记忆。

2)与历史地理知识相关的“历史地理园地”

如果说,历史是以时间为序来展开的话,地理就是从空间的角度来叙述。历史地理是介于历史科学和地理科学之间边缘科学,是则重研究不同历史时期人类活动的地理。大千世界变化无常,但总会在地球上留下痕迹。无数遗址古迹的发现和文字记载为我们提供了研究历史的素材,也启发我们去追根寻源。比如黄河下游的改道,即有自然地理原因,使黄河由上游携带来大量泥沙不断沉淀堆积而成地上河,极易决口,水患无穷。另一方面,人们战天斗地,筑堤修河,让河水按人的意志入海的壮举,又体现出中华民族的伟大。而这种变迁也影响着都城的迁移,人口的流动,历史事件的产生和发展。史学家司马迁早就提出“究天人之际,通古今之变”,把握历史地理的脉搏,有助于理解当前这一研究对象的形成和特点。掌握社会发展变化的规律。

3)与地图背景有关的“地图小知识”

学生初拿到历史地图册,对图中的各种符号和线划及表达的信息一般会感到茫然,不会用图。因此,我们特地安排了这个小栏目,从一些简单的读图知识引导学生会读地图。比如对地图图例的叙述,将它比喻为打开地图的钥匙,可见地图图例的重要,只有读懂图例,才能阅读地图。这里希望历史老师多给学生一些辅导与帮助,使他们尽快学会和掌握阅读地图的基本知识。

历史图的古今对照功能为该专题图特有的表现形式,我们在图册中做了简单的说明。因为,历史离我们太遥远,我们只能依据今天较熟悉的地理环境找出与历史相对应的地理方位,这样做的目的有助于学生在学习历史知识时有较清楚的方向感,对历史空间发展的规律更好地认识和领会。

在以后的图册中我们还会不断地介绍一些地图与历史地理知识。也希望历史老师及学生就所关心的问题对我们提出建议和要求,我们会尽量满足师生的要求,有的放矢做些知识拓展。

3.运用美学理念,使图册更生动活泼、寓教于乐

“历史课不但有德育和智育的功能,而且有美育的功能”。七年级上册历史教科书的编者冯一下教授积极倡导历史教学中的审美教育。的确,将美育引入到历史课中,会使其变得更为有趣生动,给学生留下深刻的印象并激发学习的情趣。

本图册也将历史美育作为基本的设计原则。

1)坚持形象化原则

没有形象就没有美,自然也就没有审美教育。本图册力求用更为形象和丰富的表现力描述历史事件和历史发展,使学生在读本图册时得到美的享受。

比如表现中国境内的早期人类时,我们不仅以彩色晕渲作为地图主体,使图面具有立体感,同时还配有北京人群居生活场景绘画,北京人使用的石器和火灰烬堆等化石和遗物的实照。

将课文中文字的描述,变得形象、生动、直观和具体。使学生被情景所感染并产生兴趣。为了更好地说明历史发展的进程,我们还为不同朝代的地图配上相应的历史人物和有代表性的文物照片。每一历史阶段都会出现一批相关历史人物,像春秋时代的思想家和教育家孔子、战国百家、大诗人屈原、西汉历史学家司马迁,还有管仲、孙膑、商鞅、诸葛亮、曹操等等一系列人物举不胜举。他们的故事流传至今,给后人留下许多可借鉴的经验和教训。教科书里对人物的描写不太详尽。我们就多着笔墨并补充一些教科书中没提到的基本知识和史实,并尽量用富有美感的图象、人物画像去表现,相信会有更好的效果。比如,大家都知道诸葛亮用兵如神,可他教育子女也非常出色,在介绍诸葛亮时我们就引用了他《诫子书》中的一段“夫君子之行,静以修身,俭以养德,非淡泊无以明志,非宁静无以致远。夫学须静也,才须学也。非学无以广才,非志无以成学。”其大意是淡泊名利、树立志向、静心学习、增长才干。他的儿子诸葛瞻后来也为国捐躯。

历史物品的形象化,有时更能打动学生,也容易佐证要表述的历史内容。比如夏商时期灿烂的青铜文化,我们用了有代表性的司母戊鼎、四羊方尊、青铜人面具等文物实照说明当时青铜器发展水平;讲丝绸之路选用了丝绸之路出土的东汉罗、绯色绢和东罗马金币、波斯萨珊王朝银币。用这些珍贵的历史文物配合地图表示更有真实感,更有说服力。

2)坚持版面与用色的生动活泼

图册的版式设计和用色是吸引学生的另一个重要因素。所以,地图册表示方法上在保证不影响读图的前提下,运用了彩色晕渲、立体效果、人物画像及场景绘画等。还设计了几组生动活泼的小图标、彩色特效字体、小花边等,以引起学生的兴趣。版式排列也追求既有一定的规律,又避免刻板,图与文字匹配得当,以图为主,用色彩鲜明、搭配协调的着色,使地图占有第一平面。照片及小栏目适当穿插,既保证版面的有效利用又不过分膨胀。这些设计的最终目的是使学生在比较轻松和愉悦的氛围中学习历史知识。

  三、怎样使用地图册

1.注意主题概要的引导性

地图册内容设置与教科书一样,分五个学习主题。每一学习主题中设一个“主题概要”,并用简明的文字概述该主题所要表述的主要内容,起到画龙点睛的作用,让学生在了解每一个学习主题的内容及历史发展的基本线索的基础上了解并掌握重点。例如,在地图册第二学习主题“国家的产生和社会变革”中,我们按照课本的顺序,描述了夏、商、西周、春秋、战国这一历史时期,用“更替”和“纷争”两个词概括了这一历史时期的特点,并引出商鞅变法。这样就会使学生在读该主题时注意把握这一历史时期发展的基本线索,对内容理解起来更加清晰、明了。

当然,主题概要只起画龙点睛作用,要全面掌握每一学习主题的历史知识,还需老师和同学积极思考,勇于发现和提出问题。也可鼓励学生自己总结每一学习主题,并补充修改主题概要。

2.把握图说历史这一重点

图说历史是图册的主体,是紧密配合教科书编制的地图,主要通过用地图语言阐释教科书的内容,强调教材的重点,拓展相关的知识。对大部分地图我们做了“地图解读”,目的是引导学生对该图所反映的历史事件的时间、地点、空间联系及其地理环境有个清楚地了解。比如商朝形势的地图解读,将商朝前期几次迁都最后定都在殷的文字提要与图上所表示的内容相一致;又把商朝的势力范围按东西南北的四至点叙述到位,呼应图上以专色表示的商朝的势力所及区域。图文并茂,学生理解起来才会更直观、更容易,并会留下较深刻的印象。对于教科书提到的历史名城,我们选配了西汉长安城、东汉洛阳城、东晋建康城的城市示意图,不仅再现当时城市的布局特点,还便于城市间相互比较,进而了解中国都市发展的一部分。城市的规模从很大意义上能够反映出政治、经济、地理等因素。

在有些地图解读的最后,我们试着提出一两个问题,让同学思考,目的是启发同学在识图过程中展开联想、想像,锻炼分析总结的能力。如《西汉疆域》地图解读的最后就有“你能说一说西汉疆域西部是现在的什么地方?与秦疆域相比较西汉疆域的西部有什么变化?”第一问是启发学生用古今对照法记住西汉西部是今天的新疆一带,从而熟记从西汉开始新疆就是我国的领土。第二问是引导学生用归纳法对历史地图进行相关记忆并提高读图能力。什么是比较归纳法呢?笔者认为,通过两个相关连的事物进行深入的比较并找出规律性。从秦汉二图比较看,变化最大的是西部。秦疆域西部基本沿黄河河套划定,西汉疆域的最西边已达到帕米尔高原,汉疆域比秦疆域大了许多。领土的扩大是不争的事实,但在这之中却离不开许多重要的历史事件和人物,平定战乱,抵御外寇、和亲求定,发展经济。在这比较与归纳中,对秦的灭亡、汉的大一统的历史基本线索,有了清楚的认识。

在图册中穿插了两个“想一想”,其一是第4页比较河姆渡聚落房屋与半坡聚落房屋有很大不同,为什么?想一想主要原因?意图是配合教科书从地域、地理、气候等诸多不同因素,找出原因,了解物质文化形态的内容。当然还不止房屋的不同,生活方式、农作物和使用的工具等也存在很大差异,举一反三让同学们试着找出更多的不同,做个表格总结归纳一下,既动脑又动手。第25页的“想一想”,也是从胡俑和汉俑的不同,抛砖引玉,引出北魏孝文帝推动民族大融合,学习汉文化等一系列改革措施,产生了什么社会变化。

必须强调的是,历史教师要善于引导同学做这样的综合分析,培养他们的能力要由低到高,由浅入深,切记不要拔苗助长。

3.坚持自主活动的创新性

在每一学习主题结束后,有“自主活动”栏目。设置此栏目的目的在于有效地综合历史、地理、经济、文化等人文学科的知识,培养学生的思维总结能力、创新精神和实践能力。我们的每一“自主活动”紧紧围绕该学习主题和重要的知识点。例如:第二学习主题的“自主活动”是紧扣该主题中“地图小知识”历史地图上的古今对照。将历史地图的古今对照法讲授给学生,并通过做一做加深对这一知识的掌握与运用,达到了学习目的。第四学习主题的“自主活动”是一个绘图训练。同学们应该了解一些制作历史图方面的知识,从绘制简单的历史地图入手,我们介绍了地图转绘法,即绘制《三国鼎立》地图的练习。在按提示步骤的绘制中,学会画一张简单的历史地图。接下来我们还会由浅入深地多介绍一些地图方面的知识,逐步使学生会用历史地图,并成为他们学历史不可缺少的工具。

第三学习主题的“自主活动”是让同学比较丝绸之路和亚欧铁路大陆桥两图,这是培养同学观察能力、综合能力、读图能力的活动。通过比较不仅加深对丝绸之路的了解,还激发同学去探索新的知识。

其实“自主活动”还有许多形式,建议历史教师与同学共同开发出更有意义,更生动活泼的自主活动内容,特别要鼓励学生勇于创新,积极思考,查史取证,使历史教学变得美好和愉悦。

4.加强教科书与图册的联系,培养学生的读图能力

历史地图册与历史教科书密不可分,教科书是主体,是同学掌握重要的知识点,考试范围及要求的主要载体。地图册和填充图册是配合教科书的,能帮助学生深入理解与掌握教科书的主要知识,是重要的辅助工具。所以,两者密不可分。比如,在讲第一学习主题第二课“原始农耕文化的遗存”时,老师就可以让同学打开地图册第四页,图上的大红点表示最具代表性的遗址,那么图中小红点代表什么呢?老师可以启发同学认真读地图册,领会教科书中“在祖国的辽阔大地上,分布着许多原始农耕文化遗址”的含义,从而发现除北京、天津、辽宁、香港外,原始农耕文化遗址遍及全国。教科书与地图册之间产生了互动关系。如果再通过做填充图的练习,一定会收到更理想的效果。

最后,我们建议老师在使用地图册时,多些引导,激发学生读图的兴趣。对地图册中相关的知识拓展不必强求,了解、知道一些就可以。

  四、填充图册的特点及使用

1.填充图册内容的编排紧密配合教科书

为了使同学们更好地掌握教科书中的重要知识点,我们编制了配套的填充图册。通过“练一练”、“读图选择”、“写一写”等练习,让同学们加深对所学知识的掌握。没用一定的数量就没有质量。只有通过反复地讲、反复地练,而且动手做一做,才会加深对所学知识的印象,并牢牢记住。对教科书要求必须掌握的知识,我们都尽量以“练一练”、“读图选择”、“写一写”、“想一想”、“说一说”等形式出现。

2.栏目设计新颖活泼

在以往的历史填充图中,形式多为填空练习、问答练习,形式单一、版面刻板。其实,做练习也需要轻松和愉悦的心情。为了营造这种气氛,我们在栏目的设计、版面的处理上做了大胆的改动。除保留原填充图的填充形式外,还增加了一些文物图片、人物画像,通过“朋友对话”、“文物探究”、“出谋划策”等栏目,将练习要点融在其中。学生在做这样的练习时,就会感到很生动、很有趣,印象深刻。       

3.扩大思维、锻炼能力

把提高学生的能力放在首位永远是我们的目标。将学过的知识掌握并会运用,达到融会贯通是需要不断培养的。在这本填充图册里,我们进行了一些尝试。如各显其能、走进历史等栏目,让同学充分发挥主观能动性和想像力,运用所学知识,按自己的想法做练习。这时同学们就会将教科书、地图册相关的知识进行巩固和整理,展开想像的翅膀,置身于当时的历史年代。毫无疑问,这样的练习,更体现自主学习的教育理念。

综上所述,地图册和填充图册都是配合教科书,并按教学大纲的要求而编制。我们追求以更科学、更准确、更形象、更生动的地图表现力。当然,我们在编制过程中也会出现纰漏和不足,希望老师和同学指正,多给我们一些好的建议。

(本文作者系中国地图出版社教学地图编制中心副编审、《中国历史地图册》副主编)

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