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革新教学观念  改变教学方式
发布时间:2007-05-20  作者:川教版历史教材编写组 徐 彪  来源:本站原创  浏览数:4747

革新教学观念  改变教学方式

—川教版课标实验教材《中国历史》(八年级上册)教学中应注意的问题

 

课程标准川教版历史教材编写组 徐 

 

  川教版课标实验教材八年级上册,讲述中国近代历史,始自1840年中英鸦片战争爆发,止于1949年南京国民党政权覆亡,历经清朝晚期、中华民国临时政府时期、北洋军阀时期和国民政府时期,是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史。

  通过中国近代史的学习,不仅可以帮助学生了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象,了解中国近代历史发展的基本线索,还可以培养学生初步阅读、理解、和归纳一些基本的历史材料,及从不同的角度思考和解释历史现象的能力。尤其是,通过中国近代史的学习,可以帮助学生不忘国耻,认识外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因,认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统,从而树立民族自尊心和自信心,进一步增强爱国主义情感,知道没有共产党就没有新中国的道理,坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。因此中国近代史教育在义务教育阶段的历史国情教育中,具有不可替代的作用。

    八年级上册教材按照九年制义务教育课程标准”的要求,按照主题与时序相结合,主题下设课的体例编写。本册教材由列强的侵略和中国人民的抗争近代化的起步新民主主义革命的兴起中华民族的抗日战争人民解放战争的胜利"经济和社会生活科学技术与思想文化"七个学习主题构建而成。其中,前一、二、六、七主题按专题编写,三、四、五主题按历史发展的时间先后顺序编写。

    这些学习主题的设置,贯彻了三个原则:一是历史学科的特点,关注历史的时序性、阶段性和学习内容的内在联系;一是体现基础教育的特点,关注学生的素质培养;三是要符合初中学生的认知水平和接受能力。教材按照这些原则,精选学习内容,构建学习主题,并通过各主题总体体现中国近代历史发展的主要线索。这就打破了以往初中历史课程的学科体系,改变了原历史课程内容存在的高容量、头绪

繁多、面面俱到的现象,,避免了课程内容专业化、成人化的倾向,给教师的教学创新和学生的自主学习留下了巨大的空间。

    下面就如何把握本教材的特色、革新教学观念、改变教师的教学方式和学生的学习方式等问题,谈一些粗略的看法,供老师们备课时参考。

  一、理清近代中国历史发展的主要线索

    近代中国百余年的历史发展,呈现出三条鲜明的主线。

  其一是外国列强侵略的主线。自1840年英国发动鸦片战争以来,外国列强通过接连不断地发动侵略战争,强迫中国政府签订一系列不平等条约,严重破坏中国领土主权的完整,将中国强行纳入资本主义的世界体系,使中国一步一步地沦为半殖民地、半封建社会。因此,近代中国的历史,是一部屈辱挨打的历史。

    其二是中国人民反抗的主线。不甘屈服于外采侵略和本国封建主义压迫的中国人民,为挽救民族危亡、争取民族独立和人民解放进行了前赴后继、艰苦卓绝的斗争和探索,终于推翻叮帝国主义、封建主义、官僚资本主义的压迫,改变了中国半殖民地、半封建的社会性质。因此,中国近代史同时也是中国人民不断抗争的历史。   

    其三是中国近代化的主线。近代中国社会经历了从传统社会向近代社会逐步转型的过程。西方资本主义的侵略,猛烈冲击了中国高度发展而又固步自封的封建经济和王朝政治,迫使中国社会逐步摆脱自然经济的束缚和封建王朝的历史发展模式,向近代化、资本主义化方向迈进。世界进入中国,中国开始融入世界。而中国人民反侵略反封建斗争和振兴中华的探索,其终极目的也是要推进中国社会的近代化。近代化的过程,其实就是中国资本主义发生、发展和近代中国的仁人志士追求民主政治体制的过程。由于近代中国的特殊国情,中国近代化的起步呈现出明显的层层推进、急速深入的逻辑发展特征。它从洋务运动兴起和民族资本主义产生开始,经康有为、梁启超等维新派发动戊戌变法运动,接着孙中山领导具有完全意义上的近代资产阶级民主革命,继而新文化运动掀起对封建思想文化批判的思想解放运动,到中国近代社会生活发生巨大变迁,近代中国各种政治力量追求近代化的脚步急促而悲壮,中国近代化的前进步伐不可阻挡。因此,中国近代史也是中国社会向近代化迈进的历史。

    需要指出的是,近代中国历史发展的这三条主线不是彼此孤立的,而是互为表里并呈现出相互缠绕交叉之势。按照九年制义务教育历史课程标准的要求,教材采用主题呈现方式编写,精选一些最能体现该主题的知识点构成该主题,七个主题分别或相互交叉地贯串了近代历史发展的二条主线。

    例如,中国近代化主线的内容就同许多学习主题相关联。“列强侵略带来的影响”分布在第一、六、七三个学习主题中;经济方面的近代化(洋务运动、民族工业的兴起与发展),分布在第二、六学习主题中;政治方面的近代化(戊戌变法、辛亥革命等),分布在第二学习主题中;思想、教育、科技文化、社会生活方面的近代化、分布在第二、六、七学习主题中。

    因此,实现九年制义务教育课程标准提出的了解中国近代历史发展的基本线索的要求,不是通过一个知识点或一个学习主题的教学就能完成的,需要一步一步地引导学生,在了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象的基础上去总结,去升华,并在总结、升华的过程中培养学生的能力和较高层次的情感态度价值观。

    二、注意历史发展的阶段性主题特征

    按照历史的时序性和阶段性特点,中国近代史教材把一百多年的中国近代史划分成四个阶段七个主题。第一阶段,从鸦片战争"开始,讲至五四运动爆发为止,包括两个学习主题,即第一学习主题列强的侵略和中国人民的抗争,第二学习主题近代化的起步;第二阶段,从五面运动爆发"开始,讲至红军长征结束为止,安排为第三学习主题新民主主义革命的兴起";第三阶段从九一八事变开始,讲至抗日战争胜利"为止,安排为第四学习主题中华民族的抗日战争,时序上同第二阶段有交叉;第四阶段,从重庆谈判开始,讲至南京国民党政权覆亡”为止,安排为第五学习主题“人民解放战争的胜利"。教材把贯穿整个中国近代史的经济、社会生活、科学技术和思想文化,按内容集中安排在第六、七两个学习主题中。

    根据教材划分主题的原则和各历史发展阶段的主题特征,教师在备课时应注意,每一学习主题包括的课程内容都是按主题要求精选出来的,是主题的具体体现,主题是主题下各课、各子目的灵魂。因此,准确把握各主题的主题特征就显得格外重要。

    例如,第四学习主题讲述中华民族的抗日战争”。抗日战争是一百多年来中国人民反对外国侵略第一次取得完全胜利的民族解放战争,成为中华民族由衰败到重新振兴的转折点,为中国的独立和解放奠定了基础。其重要性是毫无疑问的。在内容的选取上,这一主题具有下列特征:

    1、从九一八事变开始,日本发动的这一次侵华战争,是中国历史上遭到的一次规模最大的帝国主义侵略战争,它使中华民族遭受了一次空前的浩劫。教材选取了“九一八事变"七七事变南京大屠杀等几件典型事件,旨在揭露日本军国主义对中华民族犯下的滔天侵略罪行。

    2、在中华民族生死存亡的重要关头,中国社会各阶级、各政治派别中的爱国者,共赴国难,以不同的方式投身到抗战的洪流中,组成广泛的抗日民族统一战线,实行全民族的抗战。教材突出了这场战争的民族性、全民性,突出反映国民党正面战场和共产党敌后战场的抗战,使本主题的立意更加简洁鲜明。

    3、将九一八事变后中国人民的抗日救亡运动纳入本学习主题之中,以反映在日本帝国主义不断扩大侵略战争、中华民族危机日益加剧的情况下,中国从局部抗战逐步走向全民族抗战的发展过程。这既是本学习主题的内在要求,也有助于学生对这场决定中国命运的反侵略战争有一个全面的了解。   

    4、中华民族的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分。教材汪意引导学生从世界的而不是局部的、联系的而不是孤立的角度来观察这场战争。

  三、.深入理解教材内容,把握编写意图

  新的课程标准在中国近代史的课程内容选择上,尽力改变过去教材繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,克服课程内容成人化、专业化、脱离学生认知水平和接受能力的倾向,变囊括式的内容选择为精选式的内容选择,不是以取胜,而是以"取胜。其目的在于给学生自主学习留出更大空间,以利于培养学习者自身去探究、创建新知识框架的欲望和能力,为学生的可持续发展奠基。教师在教学中,对已经精选的教材内容,应按课程标准"提出的识记理解运用三个层次的内容目标要求指导学生学习。教师既不可刻意追求历史学科体系的完整性,对教材内容作过多的、甚至是脱离主题的补充,加大知识量,也不可忽视基础知识的教学,忽视基础知识的内在联系。要知道,对绝大多数将来不从事史学研究或教学的学生来说,初中历史学习是他一生中接受的唯一一次较为系统的历史教育。了解和掌握基本的历史知识,是国家对未来公民的基本要求,也是培养能力、进行情感价值观教育的基础。

    下面就本册教材各主题及主题下各课的课程内容和编写意图作一些简要的分析。

    第一学习主题主要讲述西方列强侵略中国的战争和中国人民反抗外来侵略

的斗争,从林则徐虎门销烟开始,讲至《辛丑条约》签定为止。本主题安排4课。

    1课主要讲林则徐领导的禁烟运动、《南京条约》的内容及鸦片战争的影响。其中,第二子目鸦片战争”(过程)是《课标》未作要求的。我们认为,对鸦片战争这起改变中国历史进程的重大历史事件,应该要求学生掌握。教材为突出本课重点,只简略地交代了战争的开始、结局和中国战败的原因,未对战争过程详细表述。《课标》要求认识鸦片战争对中国近代社会的影响。为实现这一目标,帮助学生从更广的层面上体会鸦片战争影响的严重性,教科书特别增加了一段小字,叙述了美国、法国及其它一些西方国家趁火打劫,强迫清政府签订一系列不平等条约的情况。本课在分析鸦片战争对中国近代社会的影响时,强调了战争给中华民族带来的生存危机。

    2课主要讲英法联军在第二次鸦片战争中火烧圆明园的暴行、沙俄对中国大片领土的掠夺和太平军抗击洋枪队的斗争。根据《课标》的要求,教材略去了战争的过程和《天津条约》、《北京条约》的内容及危害,重点编写英法联军抢劫、火烧圆明园。教材先以一段小字和一幅图片介绍了圆明园的宏大规模、建筑周期、园林艺术、园内珍藏,接着,用一幅被毁后的圆明园废墟照片、一段大字正文、一段英国《泰晤士报》随军记者当时从北京发回的英国的通讯,详细揭露了英、法联军抢劫、烧毁圆明园的暴行。最后,教材引用法国大作家雨果写给友人的信,对侵略者无恶不作的强盗行径进行有力的鞭笞。这样编写,对比鲜明,感情色彩强烈,旨在使学生牢记国耻。同前课一样,新课程教材着重强调的是列强侵略给中华民族造成的深重灾难和生存危机,而不再是社会性质的演变问题。沙俄侵占中国大片领土一目,教材主要用一张表和一张地图揭露了沙俄侵吞我国北方大片领土的罪行。《课标》对太平天国农民革命运动只列了太平军抗击洋枪队一个子目。太平军抗击洋枪队的斗争发生在第二次鸦片战争结束前后,与第二次鸦片战争结束后中外发动势力的勾结有着密切关系。所以教材将此内容安排在本课,旨在揭露列强侵略的同时反映中国人民的抗争。

    3课主要讲左宗棠收复新疆、邓世昌壮烈殉国、《马关条约》的内容及危害。  英、俄两国都力图以阿古柏为工具,利用  阿古柏侵占新疆、分裂中国。教材用大小  字结合介绍了左宗棠收复新疆的战功和  清政府在新疆建行省的情况,高度评价了左宗棠收复新疆的历史功绩。甲午中日战争的过程,《课标》只要求讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹。为避免把历史教科书变成单纯地讲人物故事,教材简要编写了甲午战争的爆发、结局及黄海战役的概况,把邓世昌率舰撞击敌舰、为国捐躯的壮举放在甲午战争的大背景中重点介绍。教材在课文和史海拾贝"栏目中介绍了台湾军民的反割台斗争,歌颂了台湾军民维护祖国领土完整的坚强意志和高度的爱国主义精神。教材末段小字中的史实和《时局图》,旨在进一步说明甲午战争给中华民族带来的巨大灾难。

    4课主要讲八国联军侵华战争、《辛丑条约》的内容及危害。作为其中的阅  读教材义和团运动的兴起和发展一目,,是编者增加的内容。不了解这一内容,后面的八国联军侵华战争一目就很难讲清楚。教材重点讲述了义和团英勇抗击八国联军侵略的斗争,揭露了八国联军攻占北京后犯下的滔天罪行,最后列举了《辛丑条约》的主要内容,分析了它的严重危害。

    本主题安排了一次列强侵华史综合学习的主题活动。活动时间为l课时。通过制作列强侵华史一览表,分类整理《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的有关内容,探究中国一步步沦为半殖民地、半封建社会的过程,系统复习和掌握本主题包括的历史知识,培养学生收集、整理历史知识的方法和能力。

 

    第二学习主题讲述中国近代化的起步,介绍中国的仁人志士为争取民族独立、实现强国之梦进行的苦苦探索。本主题从洋务运动开始,讲至新文化运动为止。本主题安排4课。

    1课的内容是洋务运动。这是中国大规模近代化的开端。《课标》只要求列举洋务派创办的军事工业和民用工业,却要求评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。我们认为,只了解洋务派办的一些近代企业,很难全面正确地评价洋务运动。因此教材首先说明了洋务运动兴起的原因,介绍了洋务派的代表人物及其主张,然后重点介绍了洋务派兴办的军事工业和民用工业。教材还简介了洋务派兴办的新式学堂和开展的留学教育。洋务派创建的近代海军在后来的反侵略战争中发挥过一定作用。教材在正文和“史海拾贝"栏目中介绍了中国近代海军创建的情况。这样,学生通过本课的学习,对洋务运动的全貌有个大概的了解,才能在此基础上形成对洋务运动的正确认识。本课学习活动设计了一堂关于洋务运动评价的辩论,希望同学们以掌握的基本知识为基础,在探究学习、合作学习的过程中形成对洋务运动的正确评价。

    2课主要讲维新派领导的戊戌变法。教材在第一个子目维新变法的兴起下,首先分析了变法运动的背景,介绍了维新派开展的维新变法活动,实际上讲的是百日维新的准备。接着,教材从经济、政治、教育、军事四个方面对变法措施进行了具体介绍。教材在最后一个子目写了慈禧太后发动政变的经过,特别用一段小字讲述了谭嗣同英勇就义的事迹,以表现维新派志士为改革勇于牺牲的献身精神。

    3课主要讲资产阶级革命派领导的辛亥革命。教材第一个子目是“辛亥革命的酝酿,介绍了兴中会、同盟会的成立,主要讲述的是辛亥革命前以孙中山为代表的资产阶级民主革命派为革命作的准备。教材在叙述了武昌起义的经过之后,还通过正文的图文、《史海拾贝》引用的资料和图片较详细地介绍了中华民国成立的盛况。教材最后通过辛亥革命的历史意义一目,指出了辛亥革命的性质、结果和影响。

    4课主要讲近代思想解放运动新文化运动。本课首先分析了新文化运动兴  起的原因,介绍了新文化运动兴起的标  志、主要代表人物和活动阵地。接着,教材  重点编写了新文化运动两个阶段的主要  内容,评价了新文化运动的历史地位。

 

第三学习主题讲述新民主主义革命兴起的历史,从五四运动揭开中国新民主  主义革命的序幕开始,讲至中国工农红军长征的结束为止。本主题安排4课。

    1课主要讲五四运动和中国共产党第一次全国代表大会的召开。第一个子目“北京学生的爱国运动”,讲述五四运动的导火线和五四运动第一阶段的情况和特点。第二个子目“爱国运动的初步胜利,叙述了五四运动第二阶段的情况和特点,介绍了五四运动取得的成果,高度评价了五四运动的伟大历史作用。五四运动为中国共产党的成立奠定了思想基础和阶级基础。本课前两个子目中暗含着中国共产党成立的历史条件。本课后两个子目中国共产党早期组织的建立中国共产党的成立,叙述了中国共产党从筹备到正式建立的过程,重点介绍了中国共产党第一次全国代表大会召开的情况、会议的主要内容和中国共产党成立的伟大历史意义。

    2课主要讲黄埔军校的创建、北伐战争的胜利和国民革命运动的失败。两次国共合作是中国新民主主义革命的重要历史内容,了解国共合作的历史具有重要的现实意义。国民大革命是在国共两党实现第一次合作的历史背景下、由中国四人革命阶级组成革命联盟共同进行的大革命。可以说,没有第一次国共合作,就没有国民大革命。因此,在第一个子目下,教材增加了一段小字,介绍了第一次国共合作的形成,填补了《课标》内容标准中的一大缺陷。本目教材实际上从两方面介绍了北伐战争的背景:一是第一次国共合作的实现,为北伐战争作了政治上的准备;二是黄埔军校的创建,为北伐战争作了军事上的准备。第二子目“北伐战争,教材从北伐战争的目的、对象、主要战场、战争进程几方面概述了北伐战争的进程。北伐战争时期的工农运动是国民大革命的重要组成部分,北伐战争的胜利进军为工农运动的高涨提供了有利条件,全国工农运动

的高涨也促进了北伐战争的胜利进军。因此,教材采用一段小字,以上海工人第三次武装起义为例说明了北伐战争与全国工农运动的相互促进。教材最后一个子目“南京国民政府的建立",讲述了国民大革命的失败和南京国民政府的建立的主要史实,从政治、经济两方面揭示了南京国民政府的反动性。

    3课主要讲南昌起义、井冈山的斗争、农村革命根据地的建立和发展。《课标》内容标准只要求南昌起义和井冈山会师两个内容,却要求学生据此了解中国共产党创建工农红军和农村革命根据地的意义,这是勉为其难的。我们在教材中用大小字或阅读教材形式,增写了“八七会议”、“秋收起义”、“井冈山革命根据地的建立”、“革命根据地和红军的发展"等重要内容,力求准确地、较为全面地反映中国共产党人在大革命失败后对中国革命道路问题的探索,以帮助学生真正了解中国共产党创建工农红军和农村革命根据地的意义。教材在第一子目中讲述了南昌起义的主要经过及历史意义,指出南昌起义是中国共产党独立领导武装斗争的开始。八七会议是中国共产党处在大革命失败后需要找到新的出路的关键时刻召开的一次紧急会议。这次会议确定的总方针和作出的发动秋收起义的决定都是正确的,为中国革命进入新阶段指明了方向。教材在第二子目的开始编写了八七会议。接着,教材大小字结合编写了秋收起义和井冈山革命根据地建立的经过。如果没有八七会议、秋收起义和井冈山革命根据地的建立,哪来井冈山会师?第三子目是编者在《课标》内容标准之外增加的阅读教材,希望通过子目下的一段文字、一张表和一张地图,帮助学生从宏观上了解中国共产党创建工农红军和1农村革命根据地的概况,深入、全面地理解中国共产党创建工农红军和农村革命根据地的意义

    4课主要讲中国工农红军的长征。本课的编写较多地继承了传统教科书的写法,按时序先后叙述了红军长征的经过,只在内容的大小字安排和呈现方式上进行创新。本课分成长征的开始遵义会议长征的胜利三个子目,叙述了长征的原因、长征的经过和长征途中召开的遵义会议的具体情况。教材图文结合;大字部分线索清楚、简明扼要;小字部分生动形象、史料详实。这样编写,既减轻了学生的学习负担,又增强了教科书的可读性,还为下一课的学习活动准备了资源。需要提醒的是,关于三大主力红军会师的地点,教材采用了史学界新的研究成果,表述为“红四方面军、红二方面军先后与红一方面军在甘肃会宁、静宁将台堡胜利会师"

    本主题安排了一次举办"红军长征故事会的主题活动,通过收集和讲述红军长征故事,使学生学会感知、体验历史,从长征故事中发现伟大的长征精神的深刻内涵,感受红军在长征中所表现出的执着的信念、卓越的智慧、以及不可征服的精神和力量。

   

第四学习主题讲述日本帝国主义的疯狂侵略和中华民族的抗日战争,从1931年日本发动侵略中国的九一八事变开始,讲至194592日本正式签署无条件投降书为止。本主题安排4课。

    1课主要讲日本发动的九一八事变、全国抗日救亡运动的高涨、西安事变的发生与和平解决。第一子目“九一八事变,教材编写了日本制造九一八事变的经过,揭露了日本侵略者为发动侵略战争制造借口、使出贼喊捉贼伎俩的丑恶嘴脸。在第二子目全国抗日救亡运动的高涨",教材中介绍了全国各界同胞建立抗日救国会、举行反日游行、开展抵制日货运动等抗日救亡运动的情况,还大小字配合,介绍了东北抗日义勇军、东北抗联、十九路军、驻长城中国守军、察哈尔抗日同盟军奋起进行局部抗战的情况。教材还在史海拾贝"栏目中讲述了何香凝裙上写诗痛斥蒋介石的故事,帮助学生体会中国妇女强烈的爱国激情。本目教材这样编写,有助于学生了解中国从局部抗战逐步走向全民族抗战的发展过程。第三子目“西安事变”,介绍了西安事变发生的背景和张学良“劝谏”——“哭谏”——“兵谏"蒋介石的过程。教材以较大篇幅的小字叙述了西安事变发生后,国内外出现的错综复杂的形势和中国共产党确定的和平解决西安事变的方针。教材最后交代了事变的和平解决及其影响。本课内容虽多,但主线突出,主线是:在日本侵略威胁中华民族生存的严重关头,中国社会各阶级、各政治派别中的爱国者,以不同的方式共赴国难,初步形成了广泛的抗日民族统一战线。

    2课主要讲日本发动的七七事变和制造的南京大屠杀惨案。七七卢沟桥事变爆发,中国军队奋起抗战,“揭开了中国伟大的抗日民族解放战争的序幕,是中国全国性抗战的开始。第一个子目七七事变,教材大小字配合,分析了卢沟桥在战略上的重要性和日寇进攻卢沟桥的目的.介绍了驻守卢沟桥和北平的中国守军

浴血抗战、为国捐躯的英雄事迹。第二个子目“淞沪抗战"是编者在《课标》内容标准之外增加的阅读教材。淞沪会战历时三个多月,消灭日军六万多人,粉碎了日本三个月灭亡中国的狂妄计划,在中国抗战史上有着重要地位。况且,不讲淞沪会战,后面的日军进攻南京和南京大屠杀等历史内容就无从生根。日军侵占南京后,疯狂地屠杀我国同胞。教材在第三子目中,用两段大字和三幅图片具体地控诉了日寇制造南京惨案的滔天罪行,用铁的事实驳斥了日本极右势力否定南京大屠杀罪行的谬论。

    3课主要讲第二次国共合作的实现、正面战场和敌后战场的英勇抗战。《课标》“内容标准”只要求“讲述中国军队血战台儿庄和百团大战等史实,体会中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神”。编者在本课增写了国共两党第二次合作的实现、抗战初期正面战场的四次会战、敌后战场的开辟和敌后抗日根据地的建立等内容。教材不是孤零零地去写台儿庄战役和百团大战,而是把两大战役放在国共两党合作抗日两个战场互相配合的大背景中叙述。这样编写完全符合《课标》对“中华民族的抗日战争这一主题的编写要求,有助于使学生了解中国从局部抗战逐步走向全民族抗战的发展过程,从而全面认识抗日战争是中国近代历史上空前规模的举国一致的全民族的反侵略战争。

    4课主要讲中国共产党第七次全国代表大会的召开和抗日战争的胜利。第一个子目巩固抗日根据地的艰苦斗争为阅读教材。教材首先概述了抗日根据地出现严重困难局面的原因及情况,介绍中国共产党为战胜困难、巩固抗日根据地采取的加强根据地政权建设、调整土地政策、开展整风运动和大生产运动等措施,叙述了根据地军民的反扫荡斗争。抗日战争进入相持阶段后,随着日本对华策略的改变,日本集中主要兵力进攻中国共产党领导的敌后抗日根据地。中国共产党为了战胜日本帝国主义,采取了各种措施,进行了艰苦卓绝的斗争。中国共产党领导的八路军、新四军等人民军队,抗击了侵华日军的64%和伪军的95%以上,成为夺取抗战胜利的决定性力量,解放区战场成为抗日战争的主要战场。这些内容编写进教材,有助于帮助学生形成对抗战史的正确认识。不了解本目增加的这些历史内容,学生会根据什么去分析抗日战争胜利的原因?第二个子目中国共产党第七次 全国代表大会,教材介绍了七大的主要内容,高度评价了七大"召开的重大历史意义,指出这次大会为夺取抗战的最后胜利和新民主主义革命在全国的胜利 奠定了基础。第三个子目叙述了抗日战争取得胜利的过程,小字段和史海拾贝栏目中分别叙述了美国、苏联和中国抗日军民对加速日本法西斯走向灭亡发挥的作用。教材最后阐明了抗日战争胜利的伟大历史意义。

    本主题安排了一次举办抗日救亡歌曲演唱比赛的主题活动,通过了解抗日救亡歌曲产生的历史背景,认真领会抗日救亡歌曲的内涵,用歌声唱出亡国的悲愤,用歌声唱出中华民族反抗侵略的坚强意志。

    第五学习主题讲中国共产党争取和平民主的斗争和人民解放战争的胜利,从19458月毛泽东赴重庆谈判开始.讲至1949423人民解放军占领南京、国民党在大陆统治的覆灭为止。本主题安排2课。

    1课《全面内战的爆发》主要讲重庆谈判、国民党发动内战和人民解放军转入反攻。第一个子目重庆谈判,教材首先揭露蒋介石在抗战胜利后玩弄的反革命两手,接着用一段大字、两段小字介绍了毛泽东不顾个人安危、亲赴重庆、轰动山城的情况。教材接着叙述针锋相对的谈判过程和《双十协定》的签订。第二个子目全面内战的爆发,是编者在《课标》内容标准之外增加的,主要写了国民党发动内战敌我力量的对比、毛泽东同美国记者的谈话,给后面两个子目的展开作了铺垫。第二个子目“转战陕北”叙述了人民解放军粉碎国民党军队全面进攻和重点进攻的情况。在第三个子目“挺进大别山”中,教材大小字结合,叙述了刘邓大军克服艰难险阻、挺进大别山、揭开人民解放军从战略防御转入战略进攻序幕的过程。

    2课《国民党反动统治的崩溃》主要讲三大战役和渡江战役。第一个子目解放区的土地改革为阅读教材,介绍了解放区的土地改革和国统区的爱国民主运动。解放区的土地改革使一亿多农民获得了土地,农民的支援使人民解放战争获得了夺取胜利的基本保证。国统区的爱国民主运动成为反对国民党统治的第二条战线,使蒋介石集团陷入了空前的孤立。第二个子目“三大战役”,教材按照战役开始的时序,编写了辽沈、淮海、平津三大战役的过程,最后总述了三大战役胜利的重大意义。在第三个子目“百万雄师过大江”中.教材用大字叙述了渡江战役的胜利和国民党反动统治的覆灭。南京是国民政府的所在地,是蒋介石统治的中心。南京的解放,宣告了以蒋介石为首的国民党在大陆22年统治的结束。

    第六学习主题讲近代中国经济和社会生活的变迁。本主题安排2课。

    1课主要以张謇创办实业的经历为典型,讲近代民族工业的曲折发展。本课内容包含了近代民族工业的曲折发展企业家张謇两个子目,主要讲述了中国经济近代化的发展状况,在于使学生对中国近代民族工业发展的原因、阶段、特征、影响有比较全面而清晰的了解。教材首先讲述了张謇的人生道路和思想的改变,分析了当时的背景,突出地强调了张謇的爱国进步思想和积极以行动参与救亡图强的活动,特别是“实业救国’’思想的成功实践。教材以正文和小字、老照片等介绍了张謇创建大生纱厂等系列企业的背景、概况、结局,旨在使学生通过大生纱厂这一旧中国民族工业的缩影对中国民族工业的发展有一些感性认识。

    2课主要讲近代新式交通通讯工具、大众传播媒体、西方娱乐方式的出现和社会习俗的变化。在第一个子目近代新式交通通讯工具的出现"中,教材首先叙述了近代新式交通工具火车、轮船等的出现和影响,接着叙述了近代通讯工具电报、电话等的出现和影响。在第二个子目“大众传播媒体的创办"中,教材以1872年创办于上海的《申报》和1897年创办于上海的商务印书馆为例,讲述了中国近代报刊业和出版业的情况。教材在第三个子目娱乐方式的变化"中介绍了中国人学会照相技术和电影技术的情况,小字内容讲述了中国早期的电影业发展,还补充介绍了西式舞会在中国大城市的流行。第四个子目“社会习俗的变化”,教材列举了剪发辫、易服饰和交往礼节、饮食文化的变化情况,还在“史海拾贝栏目中介绍了妇女缠足的由来与被废除。教材从反对封建等级制度和封建礼教、提倡民主和自由的高度,评价了社会习俗近代化深刻的社会意义。

    第七学习主题讲近代中国在科学技术与思想文化领域取得的成就。本主题安排2课。

    1课主要讲新式学堂的兴办、科举考试制度的废除、近代科学家及其成就。教材讲述了近代中国的教育和科学技术发展概况,突出讲述了中国近代教育的发展变革和科举制度的废除,讲述了铁路工程师詹天佑和近代化学家侯德榜的创业精神和高超的技术。充分展示了在近代多难的中国,仍有着无数中华人杰的智慧风采,体现出中华民族积极追求真理与科学的精神。

    2课主要介绍近代思想家、文学家、艺术家及其成就。本课教材讲述了中国近代的思想、文学和艺术等几方面的基本情况及取得的成果。第一个子目魏源和严复,教材中具体说明了魏源编写《海国图志》的目的、内容、主张等。中国近代著名的资产阶级启蒙思想家严复比较系统地介绍了西方资产阶级政治、经济、哲学等方面的学说,教材介绍了他译述的英国生物学家赫胥黎写的《天演论》。第二个子目“鲁迅,教材重点介绍了鲁迅的小说和杂文,高度评价了鲁迅的文学作品在当时所起的战斗作用。第三个子目徐悲鸿,教材介绍了中国近现代史上杰出的画家之一徐悲鸿及其作品.揭示其作品中的思想境界和精神力量。第四个子目“聂耳和冼星海”。聂耳和冼星海是近代后期中国音乐界的著名代表,其创作成果丰富,具有很强的民族特色,也有很强的时代特征。教材重点介绍了由田汉作词、聂耳谱曲的《义勇军进行曲》和冼星海创作的《黄河大合唱》。

    四、灵活处理教材内容和确定教学重难点

    课程不仅是预设的,而且是生成的。教师既可以对教材内容进行拓展、延伸和补充,也可以发掘、组合、构建新的课程内容。是否具有课程再创造的能力,是一个教师是否成熟的重要标志。教材只是教学资源之一,教师学生本人的经历和知识、网络媒体上的各种资源、图片影视资料、文物、遗址、专著等等,都可成为可利用的教学资源。因此,教师要利用好教材,但不必把教材看得过于神圣,不敢越雷池一步,应该把它看成是可变动的,可再生的资源。例如,课程标准要求以《申报》、商务印书馆等为例,了解大众传播媒体对近代社会生活的影响。这里,前半句是手段,后半句是要达到的目标。“目标”不能变,但“手段是可变的。课程标准中的字就是鼓励学生尽可能多地了解近代大众传播媒体的情况,为师生创造新的课程内容留下了空间。这里的媒体,除报纸、出版业外,还有杂志、刊物、广播、通讯社等等。这里的报纸,著名的除《申报》外,还有《中外纪闻》、《时务报》、《国闻报》、《民报》、《苏报》等等。教师可以根据自己的条件进行选择,对教材内容进行拓展、补充和创新。

    又例如:按照课程标准和教材的安排近代民族工业一课编写在第六学习主题经济和社会生活之中。其实,近代民族工业的兴起与发展,是中国近代化起步的重要组成部分,把这一课提前放置在第二学习主题近代化的起步"之中,也未尝不可。

    每一课课程内容教学的重点、难点也是可变动的。教师应依据所教学生的认知水平、接受能力、心理特点和师生所拥有的客观条件(如地理人文环境、教学硬件设施、教学资源分布等),按照课程要达到的三个目标和该学习主题的要求,从教材、提供的或师生创造的课程内容中选取教学的重点和难点。教学参考资料中所列的重点和难点主要是依据教材内容确定的,没有把不同地区、不同学校、不同班级学生的特点和教师自己开发的课程内容考虑进去,因此,它只供参考。例如,第六学习主题第2近代社会生活,四个子目都有选为重点内容"的资格,每个子目中的某一知识点也有充当重点内容的条件。学习活动"设计的社会调查史海拾贝中的妇女缠足的由来与被废除,也可以作为本课教学重点。教材中没有涉及的,或虽然涉及却言之甚略的内容,如电车和汽车的出现、广播电台和通讯社的创办等等,也可列为教学重点。但是,重点毕竟是重点,以一至三个内容为宜,多了就不成其为重点,也无法突出了。

  五、正确处理教材各栏目之间的关系

  川教版实验教材在每一课课程内容的呈现方式上进行了大胆有希的探索.设计的板块、栏目很有特色,其中的导语、辅栏目和“学习与探究"板块都是以学生为本设计的,体现了以学生为主体的教学理念,有利手学生的自主学习、探究学习和合作学习,有利于彻底改变学生的学习方式。教材设计的这些板块、栏目相辅相成,教师要注意充分发挥各栏目、板块的功能,结合教材主栏目的教与学的过程,灵活穿插运用,把学生学习的过程变成有趣的探究过程。学习与探究"中的栏目,一般不需要用一段专门时间去专门处理,而是要插在教学过程中进行。

    例如,第一学习主题第l鸦片战争",讲至鸦片走私的危害时,可将本课学习与探究"板块中的学习活动讨论鸦片输入的严重危害和青少年对毒品应持的态度"插入;学生读到林则徐上道光帝奏折时,教师可将学习测评2"中的三道设问插入,组织学生思考、讨论;讲至广大爱国官兵的英勇抵抗时,可指导学生阅读史海拾贝栏目下的相关内容。

    六、在新课程背景下实现教师行为角色的转变

    教师教育观念的转变,个人素养的提高,知识结构的更新,职业能力的发展,是新一轮课程改革成功与否的关键。新的课程标准,新的教材,新的教学理念和方式,对教师来说,是新的挑战。在新课程背景下。教师的职业角色必须有根本的转变。

    1、教师是课程内容的开发者

    传统教育把课程作为指定的教学内容,教材是中心,是圣经,不能超越。教师是教材所载知识内容的传递者,其职业形象是教书的"。而在新课程背景下,教材只是学习资源之一,其内容允许有选择,可以重新组合,可以创新。课程不仅包括了知识,而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程。换言之,课程内容是生成的、动态的、发展的;教学过程,是课程创新与开发的过程。因此,教师应该成为课程内容的开发者。

    例如,帮助学生形成健全的情感态度和价值观,是新课程背景下历史教学的三大目标之一。教师要充分开发蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富,采取一切有效手段,使其变成有效的教育资源。不仅如此,教师在运用这些开发出来的教育资源时,还要开发正确的、切合实际的、行之有效的教育方式和方法,以发挥资源的最大效应。因此,教师要注意:在内容上,应突破单纯政治教育层面,以人为本,注重理性和人文素养的培养,引导学生学会生存,学会做人;在方法上,反对令人反感、令人闻而生厌的标语口号式的空洞的政治说教,注重以情感人,潜移默化,让健全的情感态度价值观在学习、活动过程中不知不觉自然而然地形成。“随风潜入夜,润物细无声"。这正是教育工作者追求的最高境界。在这里,教师要特别注意学生的心理体验、情感震撼、内心选择和精神升华,适时、适度地发挥教师示范、熏陶、引导和提升的作用,把学习过程变成学生情感态度价值观被激活并得到提升完善的过程。

    2、教师是教学情景的设计者

    教师要为学生的自主学习、探究学习和合作学习提供充分的学习资源和服务,创设最佳的学习情景和氛围,为激活学生的历史想象力和思考的积极性搭建平台,在学生已学过的知识和未学过的知识之间架设桥梁,让学生在良好的情景氛围中快乐地学习成长。实验教材为教师设计教学情景提供了很多素材和一些思路,教师应充分发挥自己的创造力,与学生一起,创设出最好的教学情景。例如,教材中设计了不少思考题目,让学生带着问题去读书,去收集整理资料,去合作探讨。这里实际上是为学生自主学习、探究学习、合作学习创设了一种类似于学术研究的情景,是一种模拟性的科学研究活动,培养的是学生的科学态度、科学精神和科学素养。

    3、教师是学习活动的组织者

    实验教材设计了几十种学习活动,目的在于调动和发挥学生的主体作用,改变学生的学习方式,促进学生主动地富有个性地学习,使学习过程成为学生积极主动参与的、方式快乐有趣的、能够充分体验

成就感的过程。而教师是这些活动的组织者、指导者,也是参加者。在这里,教与学的关系是互动互补的关系。师生在活动中分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感,实现教学互长。这里重视的是活动“过程",而不是活动中得出的结论。学生在活动中动手、动脑、动口、动笔,可以充分展示自己的才智。对学生得出的结论,可以众说纷纭,允许有不同的解读,答案不唯一,只要言之成理,论之有据,均应加以肯定。教师的使命和价值就是要让教师的,不断转化为学生的",使学生具有终身学习的能力和方法。

    (本文作者系重庆市求精中学研究员、特级教师、课标川教版历史教材编者。)

 

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