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历史课堂教学情境创设的实践与思考
发布时间:2009-03-10  作者:四川泸州市教育科学研究所  贾雪枫  来源:泸州市教育科学研究所  浏览数:4691

四川泸州市2002年开始进入初中新课程改革实验后,于2003年、2005年开展了两次初中历史新课程教学展评活动,200711月,又组织了第三次初中历史新课程教学展评,下面对这次教学展评进行简要介绍,并结合自己的认识谈谈对课堂教学情境创设的思考。

一、教学展评活动的基本情况

为观察几年新课改理念的培训效果,检验教师在新课程改革背景下专业素质的发展状况,本次教学展评确定了创设课堂教学情境的主题,采取了参赛教师现场抽签确定教学课题,限时封闭备课,借班上课事先不与授课班级学生接触的办法,不看重以集体之力打造个体而着重看教师个体的实力。竞赛使用的教材为四川教育出版社义务教育课程标准实验教科书(以下简称川教版)《中国历史》七年级(上)、八年级(上),课题分别是《汉文帝的文治武功》、《戊戌变法》,共有9位教师参加了竞赛,来自全市各区县的150多位教师观摩课堂教学并在课后分组进行了热烈的讨论。

活动采取的现场抽签、封闭备课、不和预先学生接触的形式,使本次教学展评具有杜绝优质课长期准备、精细打造、群策群力、师生熟背台词、最后呈现的课可能已经完全看不到执教者本人意见等一些为人垢病的弊端,参赛教师们的课堂基本上是教师平时教学原汁原味的呈现,比较真实地反映了教师在新课程改革实施以来的教学实践活动现状和认识水平。对执教者理解教学目标、判断学生认知水平、选择教学策略、运用教育技术、整合教学材料、配置课程资源等能力要求都很高,由于时间紧、准备仓促、压力大、观者众多,执教者的教学也许还不如平时表现好;对观摩者而言,由于参赛教师是各区县选拔出来的佼佼者,所以可以从他们的教学中学习处理教材、认识学生认知水平等方面的有益经验,同时由于观摩的是接近常态的教学,执教者的成功和失误与自己的教学状况基本接近,可以从中看到自己教学的影子,具有很强的反思和启发作用。

通过教学展评活动,我们高兴地看到,教师们普遍对课程标准的要求理解比较准确,在教学策略的选择上,都比较注重合作学习(这与我们开展的一项调查得到的结论一致),注意以问题为导向,开展师生的交流、互动,充分发挥学生的主体作用,重视和尊重学生参与的权利。总的来说,教师们在调动学生参与方面做得都比较好。注意关注弱势学生,活动的覆盖面较大,从学生的调查反馈看,学生普遍认为教师在教学中“总是关注全体学生的学习”,在教学中“一直坚持让学生参与”或“有时努力让学生参与”,正由于有关注全体学生的思想,所以学生才表示“有参与讨论和发表意见的欲望”。在引导学生参与的同时,注意问题的质量,注意学法的指导。教学都重视现代教育技术手段的运用,以增强教学的直观性,与过去相比,教学课件的制作不管是技术上还是运用上都有了很大进步,已经见不到单纯演示课件的现象。同时,教师们也注意乡土历史的引入,增强学生的亲切感,如泸州是汉武帝时唐蒙通西南夷的起点,教师们在教学中注意了对这个教学资源的利用,引起了学生的好奇心。

分组讨论的时候,观摩教师们在指出赛课教师的优点的同时,也尖锐地指出了一些不足之处,主要是真正的、有质量的互动显得不够,有的教师提出问题、解决问题时立足点不在学生,比较注意教师的个人表现,不同程度上有忽视知识掌握的倾向,对课件材料在教学中的作用、呈现的时机、停留的时间考虑不周,有的教师教学语言存在知识性错误等,同时,由于限时备课,呈现出来的课,其观赏性不如长期准备的课那么高,示范作用不强,个人的力量始终没有集体的大,因此教学情境的创设难免粗糙,大多数教师的情境设置缺乏整体构思,情境与情境之间转换不够自然,逻辑性不强。

二、创设课堂教学情境的思考

由于我们活动确定的主题是课堂教学情境的创设,因此参赛教师在备课中认真考虑了情境创设,在讨论中大家结合观摩心得,对如何创设课堂教学情境各抒己见,现结合讨论情况,谈谈自己对创设课堂教学情境的思考和认识,以就教于方家。

1、关于教学情境的理解

何谓情境?根据韦伯斯特词典所下定义:情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”。何谓教学情境?目前尚未看到公认的、权威的有关界定,以笔者愚见,教学情境就是一种氛围,包括场景与体验两部分。它是指为实现既定的教学目的而从教学需要出发,设定或营造出与教学内容相适应的一定场景,师生在场景中共同活动、体验,从而实现教学目的的课堂氛围。氛围者,乃人对客观环境刺激的一种主观体验,包括了环境、体验两个因素。因而,教学情境之“境”是活动场景,是教学赖以进行的客体,它既体现为教学得以进行的物理环境,包括教室的布置、环境的烘托、教学资源的整合等,又体现为教学中因师生之间、生生之间多边关系而产生的活动过程;“情”是活动体验,包括知识的掌握,技能的形成或能力的提高和情感的升华。“情”与“境”的理想境界是情境交融,情以境生,境因情明,即一定的活动场景引发一定的活动体验,成功的活动体验又使活动场景的设置令人难忘。

统率“情”和“境”的是教学目标。一堂课的情境设置,要从教学目标出发,充分调动学生原有的生活经验和认知水平,重点落在“情”上,“境”要为“情”服务,也就是说,要考虑创设什么“境”让学生体验。因此一堂课的教学目标应该适当分解,从教学内容的具体问题入手,分解后的教学目标各部分要考虑如何置境激情,如何自然地实现情境的转换,避免设计大而空的情境,避免抽象化和简单化,情境与情境之间要有内在逻辑联系,不能给学生支离破碎的知识,更不能从伪能力、假大空的情感教育出发创设情境。

课堂教学情境不是孤立的片段,是一个整体,若干情境构成情境体系。情境体系包括总的情境与局部情境,基本情境与辅助情境,总情境决定了课堂整体氛围,局部情境起着演绎总情境的作用。好比诗歌散文,一篇诗文有一篇诗文的风格主题,主题统率段落句子,段落句子为主题服务。因此教师备课首先要考虑一堂课的整体氛围,课堂教学内容、教师自己的基本教学风格和学生的认知特点,决定了情境设置的风格。每一堂课的情境要考虑课堂教学的总体构思,在总体构思的前提下,创设一个一个不同的但在逻辑上又丝丝相连的属情境。课堂教学情境的创设是一个整体,一个课堂不可能只存在灵机一动,计上心来的孤立场景,学生在场景中的体验也不可能孤立地只有某一方面。因此,情境创设是贯穿整个课堂教学始终的灵魂,不同的场景有不同的体验,从此情境转换到彼情境,要依教学内容的逻辑联系自然过渡。

教学情境创设不同于教学方法。有论者将教学情境创设视为一种教学方法,基于教学情境是一个体系,课堂的教学目标需运用不同的教学方法才能达成的理由,笔者不同意这种意见。心理学者们关于知识分类的叙述有助于我们理解课堂教学情境的创设问题。根据心理学者的研究,知识可分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识相当于我们一般概念的“知识”,比如某一具体事件、事实、某种经验性概括、原理等,程序性知识则是认知过程中对陈述性知识的理解、掌握,包括技能、认知策略等。教学情境创设实际上就是如何调动学生已有的技能,运用适当的认知策略去认识、理解、掌握所要学习的内容,换成我们熟悉的话就是掌握知识,发展能力。具体到历史课堂教学,就是要如何创设情境,使学生运用历史学习技能,掌握历史知识,学会历史思维,体验历史蕴藏的情感等等,这些内容,不可能是一种教学方法所能涵盖的。

教学情境创设不仅仅是师生之间、同学之间的情感交流,它的主要任务是激发学生的学习心理机能。前苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区理论,揭示了教学的本质特征不在于训练、强化业已形成的心理机能,而在于激发、形成儿童目前尚未成熟的心理机能。这个理论指出人所特有的新的心理过程结构,最初必须在人的外部活动中形成,随后才有可能转移至内部,内化为人的内部心理过程的结构。因此教学情境创设不能将课堂的热闹作为追求目标,要注意呈现问题,营造问题解决的环境,情境设置要注意的内容丰富性、挑战性和开放性,充分发挥评价的激励功能与支持反思和自我调控的功能,使学生在情境中获得发展。

2、关于历史教学情境创设的思考

情境创设不能离开学科因素,因而历史教学怎样创设情境是我们关心的问题。我们认为历史课堂教学创设情境应该本着以下要求进行:

第一有利于实行教学目标。义务教育《历史课程标准》指出,历史教学的目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三者不是截然分开的,要有机地融为一体,情境不可能孤立地存在,不可能指定某一情境是为某一目标而设。要从整体上考虑情境设置,围绕教学目标设计情境体系。

第二情境具有历史氛围。历史不像其他学科,它既反映过去的事件、人物,又体现今天人们对历史事件、人物的看法,因此,历史教学情境创设在调动学生生活经验储备方面有先天的不足,更多地要依托文献材料、图片材料等,营造历史氛围,使学生在相应的历史材料中感知历史,认识历史,评价历史,所以历史教学情境创设对教师材料的选择剪裁能力和根据材料调动学生思考探究能力要求很高,如果不知道如何选材剪裁,不知道如何根据材料创设问题,引导学生在已有知识结构上进行意义建构,就可能在课堂上堆砌一大堆材料,教学就会成为图片展示,文献阅读,使学生如堕五里之云。

第三符合学生认知水平。初中学生一方面知识结构尚在形成过程中,知识、能力的储备不足,对很多历史现象还不能正确的理解和认识,因而情境创设,要能引起学生兴趣,问题设置不宜过大,应将大问题分解成小问题,每一问题指向明确,步步为营,使学生在思考回答问题时既要调动潜在水平,又不致因超出认知水平而百思不得其解。

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