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“两主一辅”课改下历史课应怎样突出学生主体性
发布时间:2011-11-22  作者:杨华  来源:本站原创  浏览数:3454

《“两主一辅”课改下历史课应怎样突出学生主体性》

                              ——————杨华

领导常对我们讲:“要顺应形势,不搞课改没有出路,”鉴于自己三十年的教学定势,鉴于五花八门,模式纷繁的教改模式,我们该如何改革我们以往的教学模式呢?经过旧大纲和新课标的比对,经过别人新模式的观摩,结合我校“两主一辅”,其差别就在于老旧的模式是以教师为主体,新课改是以学生为主体。旧课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,而新课程强调的是培养学生基本技能,让学生积极参与教学的主体性,重视个性的发展。既然新的课程改革势在必行,面对我们学校的“两主一辅”课改应该怎样突出学生的主体性呢?以我一个多月来历史教学的为例谈谈自己的见解。

    第一、通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性

    课堂教学是在教师指导下,学生自主学习,自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑,给学生提供动手动脑实践的空间。陆放翁说“纸上得来终觉浅,要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解,使人感到枯燥、乏味,而一次成功地实践活动将使人终生难忘。老师空洞的硬灌浪费时间。令那些已经学懂的同学生厌,课堂气氛沉郁,教学效果差。例如:

    在新教材《原始社会》一节中,北京人和山顶洞人有什么区别?此问题若按书本讲解让学生死记硬背,难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像,再比较二者(特别是头部的差异)异同。在学秦朝统一货币时,我要求学生用纸牌自作各种货币,看谁做得与课本的逼真。这样,课堂上学生自然会细心观察,用心雕塑,兴趣盎然,记忆深刻,调动了学生学习的积极性,主体性也得到体现。

    第二、通过讨论相互交流突出学生主体性

教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时,把问题交给学生,让他们自由讨论,各抒已见,共同交流,寻求解决问题的方法和结论。甚至教师有意挑起各个学习小组之间的争论,让他们PK,最后老师给予点评。

例如:新教材有一个问题如下:1、如果没有商鞅,秦孝公会不会进行变法改革?为什么?

2、有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃,唐朝就不会由盛而衰是吗?为什么?

学生通过激烈讨论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,锻炼了学生雄辩的口才、思维能力,同时发挥了学生的主观能动性,突出了学生的主体性,也发展了学生的个性。

第三、通过分组活动彼此合作探究突出学生的主体性

    课堂应该是学堂,学生要学会学知识,还要学会做人,学会生存,学会共处,学会合作。因为任何一种社会活动都无法一个人去完成,必须是社会人与人之间的合作才能完成。当学生的主体作用发挥出来后,合作学习更成为一种需要,通过课堂内互动,让不同思维在合作中碰撞,让他们发现问题,激励他们去探索,去创新。有时他们会提出您预想不到一些问题。甚至会丰富你的思维。例如,述说四大发明在人类进程中的影响。     把全班分成小组,每组任务明确,让学生自己回家查阅资料,收集信息,最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会,这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。

    第四、通过教师引导学生自学突出学生的主体性

   “师者,传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲,否则就是浪费时间,学生能发现的,教师不要点明,否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生,解放学生,调动学生,促进学生。在危难的地方牵引学生,在他们思维遇到瓶颈的时候帮他们突破。在他们困惑时帮他们开导,在他们自卑是给他们打气自信,在他们骄傲是给他们警醒。让他们自主学习,自己探索,自己创新。切切实实当一个导学者,学问的引路人,生活的良师益友,不做知识的垄断者高高在上。

                                   0一一年十月廿七日

 

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