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关注学生生活,促进课堂交流
发布时间:2013-02-19  作者:王强  来源:本站原创  浏览数:3819

 

 

    摘要:2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:学校教育要“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展。” 本人认为关注学生生活精心创设学习情境,课堂上引导学生平等民主的交流 ,有利于学生主动地、生动活泼的发展,本文尝试从这两个方面浅谈它们在历史教学中应用。

关键词:生活、经验、交流

未登讲台时,我觉得教学境界在“教”。老师如果能学富五车、满腹经纶、滔滔不绝的讲;座下弟子如果能伸长脖颈、竖起耳朵、屏息凝神的听,这便是教学的最高境界。

十几年的教学经历,使我感觉到教学固然需要教师的底蕴、风采,但更主要的是关注学生的“学”。只有关注学生的生活经验,尊重学生,在课堂平等交流中凸现学生的个性,展现每个生动活泼的个体的特质,才会出现百花齐放、满园春色的喜人景象。

一、关注学生生活经验,激发主动学习兴趣

让学生从被动学习转为主动学习,最主要的是要激发他们的兴趣。“兴趣是最好的老师”, 激发兴趣的最好方法莫过于让知识贴近生活。“凡是能够引起学生的思想、工作和智力上的最具精神的方法,是最好的方法”。 通过关注学生生活经验来设计教学,有助于把陌生化为熟悉,把无关化为有关,有助于引起精神、激发兴趣。

首先,教学要注意和学生生活经验的联系。心理学上认为人的一生以形象记忆为主。教学中就要让教材尽量的向生活贴近,利用学生已有的记忆。初一时讲到汉武帝,我就联系学生比较熟悉的电视剧《大汉天子》请同学讲出卫青、卫子夫、汉武帝、霍去病的关系。有电视剧的背景,学生兴致十分高涨,许多人举手要讲相关的历史知识,如卫青、霍去病的故事等,甚至发挥到了李广,拓展到课外。学生们一个个的积极发言,使我们已经离开了课本,融合了他们记忆中的电视中的形象,从而加深了对历史人物的理解。

最近,央视午间播出了新闻短片“一部影片引发的反美浪潮”。我觉得机会来了,因为我们刚学过伊斯兰教的创立,而大部分学生在吃饭的时候家长是允许看新闻的。所以我在新课前的复习中就有意根据这个新闻事件并设计了以下问题。

师:最近许多国家加入了反美的浪潮,原因是一部美国影片诋毁了伊斯兰教先知。这些反美国家包括伊朗、伊拉克、埃及、巴基斯坦后来蔓延到20多个国家,请问:这些示威的人们都信仰什么宗教?

生:伊斯兰教(看来问题太简单有些不屑回答)

师:这些信教的人有什么称呼?

生:穆斯林(很响亮)

师:穆斯林是什么意思?

生:信服真主安拉的人!(因为上节课补充讲过,就请个别学生起立说出)

师:伊斯兰教先知是谁?

生:穆罕默德 (很响亮)

师:伊斯兰教产生在什么地方?

生:阿拉伯地区

师:我们在“新闻30分”中看到参与反美的国家主要有伊拉克、伊朗等、都属于阿拉伯地区,这主要是因为伊斯兰教产生于阿拉伯半岛,对该地影响最大。另外利比亚、埃及、印度尼西亚、也发生了反美浪潮,这是因为伊斯兰教后来扩张到了非洲和亚洲地区,对世界影响深远。

师:伊斯兰教和阿拉伯半岛的统一有什么内在联系?

生:伊斯兰教产生促进了阿拉伯半岛的统一

这样一来通过学生生活中广泛接触的新闻,激发了学生的兴趣,促进了知识的巩固。

其次,教学要注意和学生学科知识的融合。历史课是一门综合性很强的科目,可以说上至天文,下至地理,中至人伦都包含其中。可是平时各学科各自为政,把本应该综合化、系统化、智慧化的知识割裂、分散开。“当专门家们蒙上自己的双眼,以便对整个世界不闻不问,而把眼光仅仅盯在鼻子底下的那一小块地方时——整体消失了,“事实”取代了理解,而被分割的七零八落互不相关的知识已不再产生智慧和力量了” 恰当的打通学科知识之间的界限不但有助于引发兴趣,还有助于引发思考,启迪智慧。

因为学习本身就占学生生活的绝大部分时间,所以学科知识的融合,就是要使单科知识伸长触角,越过自己的一亩三分地和已学的其他学科知识挂起钩来。初三世界史学到“中古时代的欧洲”时,我知道学生初中地理已经全部学完,对世界地理知识已经较熟练地掌握。我在上课开始时说:同学们,我们这节课来学习“中古时代的欧洲”首先我们应该从空间和时间的角度来把握我们要学习的内容。请问欧洲和亚洲的分界线在哪里?学生能很整齐的背出来“乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山、土耳其海峡”这样学生对所学历史事件发生的地域就有了较清晰地概念,而且因为学以致用而变的兴致高昂。

学到阿基米德时,我则直接问学生F1·L1=F2·L2是什么公式?

生:高声齐答杠杆定律。

师:FgV排是什么公式?

生:高声齐答浮力公式。

师:这些公式是谁的发明?

生:齐答阿基米德。

因为物理刚刚学过,学生显得很是兴奋,如果老师在多说两句:阿基米德有一句和杠杆定律有关的豪言壮语是什么?

生:又齐答:“给我一个支点我能撬动地球”。

师:其实这是不能实现的,因为省力的杠杆不能省距离,省距离的杠杆不省力,如果真有这么一个支点和杠杆,阿基米德起码要在宇宙中移动上亿年也不能使地球撬动1毫米!:  

生:都会露出惊叹的表情!

师:这只是阿基米德物理方面的贡献,如果要全面了解阿基米  德还要细致阅读历史课本。这样一来,学科知识融合会使学生接下的学习产生浓烈的兴趣。

再者,教学要注意关注学生的趣味。人在不同年龄段有不同的趣味,初中学生年龄大多在12-15岁之间。这个年龄段的孩子多喜欢动画片、图画、漫画等形象性的知识。学习中就要贴近学生的这些趣味。

动画片《中华上下五千年》画面清新、精良制作、构思新颖。叙述的历史上至盘古开天辟地,下至清朝康熙乾隆,是一部很适合中学中国古代史教学的动画片。从课堂使用效果来看,学生在观看时体现出了浓厚的兴趣,他们注意力被完全吸引,对所看内容留下了较深刻的印象。教学时教师就可以根据教学进度进行合理的选材和恰当的剪辑,放映前恰当的联系所学知识进行设问,放映后及时的进行总结,可以促进学生对历史知识的理解和视野的拓展。

课本上大量的彩图、插图、照片不可不用。课本上一些故事性图画再现了生活的原貌。如学习“山顶洞人群居图”时,就让学生联系自己的生活,想像这群人分别在干什么?他们的年龄有没有差别?他们之间是什么关系?学生就分别介绍:一个妇女在缝衣服,一个小孩在烤火,一个中年人在打猎,一个老年人好像在抽烟,旁边一个中年人正在观看,近处一个小孩在玩贝壳。比较枯燥的知识,在生活化的情景下,就变得生机盎然了。随机提出几个问题,老人是不是在抽烟?图中的那堆火说明了什么?妇女手中的针是什么做成的,于是生活化得情景随即导向了知识的学习。

最后,学习的生活化,还要求课堂形式的多样化。如举办辩论会、演讲、故事会等活动。辩论会学生为了在交锋中胜过对方,总要对知识达到娴熟,在唇枪舌战中,在阐述自己的观点时,在倾听别人的发言中,在面红耳赤的争执中,自己的能力也得到了提高,知识也变成了灵活的。这样课堂才变得生机勃勃,充满了热情。

二、促进课堂平等交流,影响学生人生态度

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“人力资源是我国经济社会发展的第一资源,教育是开发人力资源的主要途径。”要开发人力资源 ,除了传授知识,还要影响学生做人的态度和价值观,对于十多岁的孩子来说,什么是平等、民主?什么是谦虚、勇敢、开放?我觉得在平等、开放的课堂氛围中,通过教师的指导规范,在课堂交流中会润物无声的影响到学生的人生态度。

心理学家马斯洛提出:人类的需要是分层次的,由低到高它们是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。而课堂交流交流恰好就能满足人的社交需求,也可以满足“自我实现”这个最本质,也最热切想实现的愿望。

有哲人说“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”课堂交流的过程就是学会表达、学会展示自己的过程,是脑力激荡,碰出思想火花,并交流思想的过程。表达、展示可以树立起一个人真实的自信,平等交流可以学到开放、谦虚的态度。

“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”。 交流是一种尊重,是对学生个性多样性的尊重。“多种多样才能构成世界,有此有彼,有黑有白”, 每个人由于最初生活环境的不同,造成了阅历的不同,知识来源的不同,各有所长,交流的过程就是发挥自己的长处,张扬自己个性的时候。或性格外露,语言激扬如瀑布飞流;或性格沉静,语言如湖泊内蕴深远。

课堂交流的过程是一种发现的过程,发现沉默寡言的同学原来也可以一鸣惊人,发现某同学原来还有这些我们不及之处。单纯的教譬如教师一人在演独角戏。而交流产生的师生间的互动以及生生之间的互动,烘托出的热烈气氛则就像爆米花会使参与的每个人的能量获得膨胀。

交流是以问答的形式进行。不过不再是原来单向的老师问学生答,而转向多向的交流,可以学生问老师答,学生问学生答。这样一来学生就成为了学习的主人,课堂上充满了质疑的氛围,充满了思考的空气。而怀疑是学习之母,交流中学生才学会了思考、探究。“独立之精神、自由之思想”在开放、民主、平等的教学情景下,在自我的展示中,才能得到充分的锻炼。

交流的过程也是学习做人的过程。作为人首先要学会尊重别人,学会倾听,学会虚心,然后才是显现自己。交流中可以学会欣赏别人,取众家之长,学会合作,而不只是一味争先。交流的课堂其实就是一个小型的社会实验地,从中可以学会与人相处。

交流代表的是平等与民主。教师成为“平等中的首席”这里不在有行政的权威,而只有知识上权威,智慧上的权威。课堂上没有贫富等级贵贱之别,主动权只掌握在真理者手中,智慧者手中。这种交流势必会促进学生对知识的兴趣,对知识和思想的尊重。

总之,教学既源于学生的生活,又会影响学生的生活,需要老师付出自己的汗水和智慧,才能促进学生的成长。

引文摘要:

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》教育部 2010

爱因斯坦  美国 科学家

第斯多惠 德国 教育家

铁农:《人类的故事》“脐带文丛”序言 中国档案出版社 20013

马斯洛:《马斯洛人本哲学》九州出版社 200310

萧伯纳 英国 剧作家

韩愈《师说》

贺拉斯  古罗马诗人

   陈寅恪:“清华大学王观堂先生纪念碑铭”《金明馆丛稿二编》
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